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数学生活化在中职教学中应用探究 　　摘 要：近年来中职学校数学教学实践与学生生活距离太远，教学内容脱离学生的实际生活，教学方法单一、陈旧，极大地削弱了数学教学的效果，使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字，完全不能理解和体会数学的价值与作用。不断深化的新课程改革给中职数学教学实践提出应当在教学内容上主动联系学生生活实际，应当在教学方法上强调学生主动探究与实践，应在教学策略上体现课程教学的生活化、实用化。让数学回归生活，使学生运用已学知识解决身边的数学问题，从而达到培养和发展中职学生用数学能力从事特定工种或者某种职业的目的。 　　关键词：生活化；数学教学；中职 　　一、数学生活化教学概述 　　数学生活化教学是指在教学中，从学生已有的日常生活经验出发，联系生活讲解数学知识，思考现实生活中的数学背景，由此加深学生对数学的理解，把生活经验数学化、数学知识生活化，昀终使学生对数学产生亲切感，提高学生学习兴趣的教学方法。 　　二、中职数学教学现状分析 　　中等职业学校中，昀近几年来学生望“数”兴叹的现象越来越严重，主要是因为数学教学实践与学生生活距离太远，学生感到学习难度大，学习积极性差。所以，在实践中首先要认识到当前数学教学存在的问题，然后才能有针对性地采取适合的策略与措施，让学生愿意学、主动学，在学中用，在用中学。 　　（一）学生方面 　　由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及，大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习，使得中等职业学校的生源质量不断下降，学生的知识基础及非智力因素较差，尤其是数学基础。许多学生认为，除了考试之外，数学知识没有其他用处。 　　（二）教师方面 　　长久以来，教师只注意讲授数学结论，用数学符号与学生交往，而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中，忽视了开发丰富多彩的教学资源，教学内容脱离学生的实际生活，教学方法单一、陈旧，极大地削弱了数学教学的效果，使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字，完全不能理解和体会数学的价值与作用。 　　（三）教材方面 　　1. 　　课本理论性过强、涉及知识点过多，而且难度太大，与中职学生实际情况脱节。 　　2. 　　中等职业院校的数学教学理念没能做到与时代同步。传统的教师中心、课堂中心、课本中心观念仍然非常顽固，而目前国家所大力倡导的以学生为教学重心，以学生创新能力的培养为目标的教学理念没有得到有效落实。 　　三、数学生活化教学在课堂中的应用 　　（一）创设生活化问题情境，运用生活情境引入新课 　　人常说“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的课前导入，可以极大地调动学生学习的积极性，燃烧学生求知的欲望，使课堂教学收到事半功倍的效果。如在教学指数函数及其性质时，创设问题情境： 　　情境 1：让 1号学生准备 2粒米，2号学生准备 4粒，3号准备6粒，4号准备8粒……请问46号同学准备多少粒米？ 　　情境 2：同上，让 1号准备 2粒米，2号准备 4粒，3号准备 8粒，4号准备 16粒……请问 46号同学准备多少粒米？在以上两个问题中，每位学生所准备的米数用 y表示，每位同学的编号用 x表示，y与 x的关系如何表示呢？这两个函数你熟悉吗？会命名吗？从而导入新课程。 　　生活情境的引入应以学生的实际生活为突破点，从与学生相关或其感兴趣的问题和事例来引入教学，合理地将学习的内容与学生熟悉的现实生活联系起来，使数学知识的学习建立在学生现实生活的基础上。 　　（二）结合生活实际，整合教学内容，让例题生活化，让学生体验和感受生活 　　在例题教学活动中，教师要善于发现和挖掘生活中的实际问题，利用学生已有的生活经验，将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题融入例题、练习及推理等过程，使学生真切地感受到数学知识的广泛应用性价值，从而激发他们学习数学的兴趣。 　　如在教学分段函数时，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤 0.4元；6斤以上 9斤以下，每斤 0.5元；9斤以上，每斤 0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店主说 5元 1角，1角就不要了，给 5元吧。可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱。同学们，你知道顾客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？学生马上进入角色，开始思考，大概有一分钟的时间，学生开始踊跃回答（若西瓜九斤以上，昀少要 5.4元以上，若西瓜九斤以下，昀多不超过 4.5元） 　　（三）练习生活化，让数学回归生活，提高学生操作实践的应用能力 　　教育学家斯托利亚尔提出，数学教育应包含三方面：经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织、数学知识的应用。中职教育的培养目标主要是将学生培养为从事某一专