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数学直觉思维教学价值特质及其培养路径 　　摘要：直觉思维和悟性思维是我们民族传统思维哲学文化的特色和优势所在。要借助直觉思维，发掘直觉思维的特色优势，使直觉思维和逻辑思维完美结合，相得益彰，从而实现民族思维品质在现代科学意义上的蜕变。小学高年级学段是小学生思维品质的启蒙和形成阶段，培养小学生尤其是小学高年级学生的直觉思维能力，促进其逻辑思维能力发展，意义深远。其培养可由引导小学生释放数学形象直观开始，然后采取启发式教学法、实践式教学法在学生课堂教学中加以引导。 　　关键词：数学直觉思维；传统思维哲学；教学价值；培养路径 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）04A-067-05 　　义务教育数学课程标准明确提出发展学生的数感、符号感，在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养，特别是直觉思维能力的培养。数学直觉思维是数学思维的一种基本成分，是数学学习活动中的一种认知过程和思维方式。在现实实践中，“数学直觉思维”最直接的效果就是有助于学生数学学习能力的提高。而更大的效果则是学生们可以拥有创新精神和创造能力。所以，“数学直觉思维”对于培养和提高学生创造、发明能力有很大帮助。小学阶段是小学生思维品质的启蒙和形成阶段，培养小学生尤其是小学高年级学生的直觉思维能力，促进其逻辑思维能力发展，增强分析和解决问题的能力，培养创新能力和科学精神，意义深远。 　　一、小学数学直觉思维的理性认知 　　（一）传统思维哲学视角下的直觉思维 　　从传统思维哲学视角来看，中国传统思维方式具有辩证性、整体性、直觉性、反思性以及实用性等多重特征，但和西方思维方式相比，最鲜明的还是其悟性特征，不妨把其称为悟性思维。西方的哲学思维方式就其主流来说是理性主义的，而中国传统哲学的思维方式与西方哲学的思维方式却迥然不同，虽然中国传统哲学的思维方式含有理性的因素，但并不归结为理性，它较注重和强调悟性、直觉和体验，但又不归结为非理性。直觉是中国人最常用的思维方式。而直觉是经验的产物，但不一定是逻辑的结果。中国思维传统中缺少逻辑思维，重顿悟而轻证明，重归纳而少演绎，长于综合而短分析，思维具有一定的模糊性。要使这种思维的模糊性变得清晰和理性，就要借助直觉思维，发掘直觉思维的特色优势，使直觉思维和逻辑思维完美结合，相得益彰，从而实现民族思维品质在现代科学意义上的蜕变。 　　（二）数学直觉思维的表现形式 　　前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”直觉思维指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质和联系。其表现形式是以人们已有的知识、经验和技能为基础，通过观察、联想、类比、归纳、猜测之后对所研究的事物做出一种比较迅速的直接的综合判断，它不受固定的逻辑约束，以潜逻辑的形式进行。关于数学直觉思维的研究，目前比较统一的看法是认为存在着两种不同的表现形式，即数学直觉和数学灵感。这两者的共同点是它们都能以高度省略、简化和浓缩的方式洞察数学关系，能在一瞬间迅速解决有关数学问题。 　　（三）数学直觉思维的主要特点 　　数学直觉思维具有个体经验性、突发性、偶然性、果断性、创造性、迅速性、自由性、直观性、自发性、不可靠性等特点。迪瓦多内说：“任何水平的数学教学的最终目的，无疑是使学生对他要处理的数学对象有一个可靠‘直觉’。”在教育过程中，教师如果把证明过程过分地严格化、程序化，用僵硬的逻辑外壳掩盖住直觉的光环，学生们只能把成功归功于逻辑的功劳，而丧失了“可靠的直觉”，那将是我们教育的失败。 　　直观性。数学直觉思维活动在时间上表现为快速性，即它有时是在一刹那间完成的；在过程上表现为跳跃性；在形式上表现为简约性，简约美体现了数学的本质。直觉思维是一瞬间的思维火花，是长期积累后的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。 　　跳跃性。直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式，清晰地触及到事物的“本质”。 　　简约性。对于一个问题情境，直觉思维引导我们根据自己的知识经验和具体情况，无须思考也不用推理就能立即做出判断，得到结论。这一点与逻辑思维截然不同。逻辑思维是将研究对象分成许多细节，然后遵循由易到难，由简到繁，一步一步地进行。直觉思维却是略去某些细节，迅速越级进行预测。这种简约性是以