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数学知识呈现方式思考与实践 　　摘 要：随着新课程研究的深入，数学知识材料的呈现在知识表征和课堂组织中的作用越来越突出，也显示了越来越重要的理论与实践价值。在实际课堂教学中，只是数学知识的简单堆砌，缺少最重要的学生自我思维的展开与同化过程；有必要对“优化知识呈现方式”进行内涵思考，追求“知识呈现方式”的效度。在实践过程中，通过“块状式”“串联式”“开放式”“布白式”等方式呈现过程形态的学习材料。在平时的课堂教学中，教师如果能根据自身的特点，采纳这些实践策略进行尝试与落实，定能实现数学知识呈现的实际有效性，更要关注到课堂教学的内涵，关注到学生在课堂上的思维参与度，极大地促进学生的全面发展。 　　关键词：数学教学；呈现方式；思考总结一、问题的提出 　　随着新课程研究的深入，数学知识的呈现在知识表征和课堂组织中的作用越来越突出。数学知识的呈现在小学数学教与学的过程中，尤其是在新课程改革的时代背景以及当前数学教学形式化倾向严重的现实背景下，其意义显得更为重要。 　　数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它不仅是一种工具，也是一种思维模式；不仅是一种知识，也是一种素养。数学是具有较强概括性、高度抽象性和严密逻辑性的。因此，数学知识的呈现对于数学学习而言，更具有针对性和现实性，因为概括性的数学需要以学习材料的呈现来实现有效表达；抽象性的数学需要以学习材料的呈现来实现具体化；逻辑性的数学需要以学习材料的呈现来体现程序化。借数学知识呈现的实验与研究，可以实现课堂教学活动的实际有效性，更关注到课堂的内涵，关注到学生在课堂上的思维参与度。 　　在一次教研课中，经历了如下一幕： 　　【案例1】“圆的认识”教学片段： 　　教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。学生在教师的引导下，点击网页上的相关链接，进入各部分学习内容，进行观察、讨论，学习本课知识。 　　屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），教师指导学生点击鼠标，让每个图形变成大小不同的圆。 　　学生点击“圆的形成过程”，屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹就是圆。 　　学习用圆规画圆的方法。学生点击，电脑动画演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转。然后，学生自己尝试画图。 　　认识圆的各部分名称后，电脑动态展示圆的各部分：圆心、直径、半径，并通过动画演示直径、半径的条数和两者的关系。 　　从以上案例可以看出，执教者着力于呈现大量生动形象、具体的感知素材，精心设计制作了课件，期待能调动学生的各种感观参与学习，从而有效地认识圆，发现圆的相关知识。可是仔细琢磨，我们却不难发现，教师呈现的许多学习材料，只是一种“简单堆砌”，没有能够发挥更彻底的作用。学生只是在教师的指令下，一步一步被动地去打开学习材料，接受计算机的变相灌输。表面上，学生在短时间里获得了较多的知识，而实质上正是在学生最需要动脑思考的时候，缺少了最重要的自我思维的展开与同化过程，这种披上了“高科技”外衣的知识所带来的负面影响与灌输式教学并无差异。一句话，不是仅仅呈现了“学习材料”就可以的，还应有丰富的能力要素。 　　二、优化知识呈现方式的实践 　　“优化知识呈现方式”着力于教师的教学行为，但是以学生的最终学习效果为归宿。学习材料呈现的过程是围绕着教师的教学理念、学习材料的结构特点以及学生的主动建构情况不断展开的教学活动过程。学习材料的呈现需要教师充分运用其先进课程观和教学观，对学习材料的知识结构、学生学习的过程和经历进行分析、解读，更要在课堂教学过程中，发挥出教师的经验和智慧，以期待学习材料呈现的更大效果。 　　1.“块状”式呈现 　　“块状”方式是指“把教科书中以横向的‘点’为单位的符号系统，按其内在的类特征组成一个整体。”这种结构加工比较强调类知识结构间的横向关联性，因为某一类事物在被认识的过程中蕴涵相同的思维方式，教学就可以打破“只见树木，不见森林”的“点”状模式，把具有类特征的内容整合到一起，凸显“点”状知识背后的思维方式。以“块状”方式呈现，可以丰富学生对具有类结构特征知识内涵的整体认识和结构把握，提升学生的分类、概括、抽象的能力。 　　【案例2】“乘法分配律”教学片段： 　　在教学乘法分配律时，教师出示了这样几个学习材料。 　　（1）一个长方形长5厘米，宽3厘米，周长是多少？ 　　学生列出算式：（5+3）×2；5×2+3×2； 　　老师追问这两个算式结果怎样？学生得出（5+3）×2=5×2+3×2。 　　（2）123×3可以用竖式计算：■ 　　还可以这样算：123×3=（100+20+3）×3 　　 =100×3+20×3+3×3 　　 =369 　　（3）一