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数学童话素材挖掘与应用 　　中图分类号：623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014）19-0072-03 　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”一堂课只有学习者焕发出学习热情，产生强烈的学习动机，才能更好地完成学习过程，学有所获。怎样才能让学生对于枯燥无味的数学课堂感兴趣呢？《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”那么，我们要怎样才能把童话与我们的数学知识融合在一起？ 　　一、与时俱进，了解学生并且投其所好 　　幻想是童话的基本特征。童话里的人物都带有拟人的色彩，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的。但是教师的幻想不可毫无根据，必须依照时下学生最喜爱和关注的童话人物来展开想象，离学生的生活太远，就很难激发学生的兴趣。在如今的数学教学中，经常听到这样的声音:“我不喜欢数学!”“数学课枯燥、没意思，我不感兴趣!”。作为一名数学教师，听到这样的话，心里难免有些沉重。现阶段小学生的考试成绩仍然是评价学生、教师的重要标准。面对这种现实，有些数学教师教学方法单一、课堂满堂灌，所以学生常常流露出畏难情绪，甚至消极厌烦，造成数学学习成绩下降，形成恶性循环，越学越差。 　　笔者曾经在学校听过《分数的认识》两节同题异构的课，两位执教老师不约而同地选择了用童话故事来作课前导入，因为采用了不同的童话人物而导致学生的反应略有不同。一位教师这样导入:“一位农夫家里很穷，有老大、老二、老三三个儿子，一次偶然的机遇农夫得到一块蛋糕，可是有三个儿子，你认为怎样分比较合理，每人分得的蛋糕你会用什么方法来表示？”学生听后课堂反应并不热烈，兴趣不高，甚至有一个没听清的孩子认为是四个儿子来分这块蛋糕。执教老师表现的有点尴尬，评价希望孩子以后上课的时候注意力可以更集中一些。殊不知学生对于老大、老二和老三的理解不过是几个数字而已，所以印象不深。另一位教师这样导入：“狼堡里住着灰太狼、红太狼和小灰灰一家三口，灰太狼想尽一切办法都没捉到羊，肚子饿了只有分一块青草蛋糕吃，你觉得怎样分比较合理，每只狼分得的蛋糕你觉得怎么表示比较好？”虽然这个童话出现在这里比较生硬，可是学生却一下记住了3只狼来分蛋糕，因为喜羊羊与灰太狼的故事学生已经烂熟于心，不用老师多说也知道狼堡里有三只狼。再加上老师出示了三只狼的图片，更是把学生的积极性调动了起来，整堂课在十分活跃的气氛下开始了，无疑是开了个好头。由于学生印象深刻，对于分数的认识也学得特别好。 　　深入人心的动画人物无疑是教师虚拟数学童话人物的好选择。一个数学童话是否编写成功，主要取决于学生是否易于接受，学生对于什么样的人物角色更加喜欢，这也需要教师具有一定的亲和力，经常融入学生当中去了解学生的喜好，甚至把学生的爱好当作自己的爱好去研究，这样才便于写出更贴近学生的数学童话来。 　　二、展开想象，抽象知识赋予童话色彩 　　我国著名数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美。”学生更是如此，他们大多数都在被动地学习数学，不认为学习数学是一件有趣的事情，是机械地学习。尤其当学生在学习的过程中遇到一个比较难的知识点，在没有兴趣支撑的情况下，很难继续下去。那教师就要考虑如何激发学生学习的兴趣，怎样才能将这枯燥的知识点转化成学生感兴趣的童话知识，让学生在轻松愉悦的环境里掌握知识点。 　　五年级的课程里有《圆的周长》一课，常规教学中教师总是先介绍围成图形一圈的长度是周长，然后拿出一根绳子绕圆一周再引导学生去量绳子的长度，发现圆的周长是直径的3倍多一点。虽然学生最后都会算圆的周长公式，但是笔者经过与学生谈心了解后发现，绝大多数的学生都是死记硬背书上的公式来解决问题的。随后，笔者便想到用童话的方式来加深学生的印象。大头儿子和小头爸爸都是孩子比较喜欢的动画人物，课件在投影上播放大头儿子和小头爸爸骑自行车的动画，骑着骑着车胎爆掉了，小头爸爸一边修车胎一边想到一个问题:“儿子，这个车胎是圆形的，你能算出它的周长吗？”大头儿子说：“这有何难，让我想想。”大头儿子拿起车胎比划比划：“圆的周长我们没有学过，不过我学过正方形的周长，一个边长和车胎直径一样的正方形的周长是边长的4倍，而圆的周长应该比正方形的周长少一些，所以圆的周长就是直径的4倍少一些，爸爸我说得对吗？”“嗯，你说的没错，现在我把车胎剪开，车轱辘上的钢丝相当于车胎的半径，两根拼起来就相当于直径了，我们看看周长是否和你预想的一样？”说着，小头爸爸就动手忙起来，大头儿子用两根钢丝连成的直径一比划，车胎的长度是直径的