数学符号教学策略.docVIP

数学符号教学策略 　　摘要：从数学的特征、中专学校数学教学的特点等角度论述了数学符号教学的必要性，阐述了理解数学符号含义的重要性，提出了数学符号教学的策略――使用通俗性语言，建立具体模型，提倡动手实践，运用科学思维方法等。 　　关键词：数学符号；抽象性；含义 　　 　　数学的符号化特征及数学符号教学的重要性 　　 　　数学是一种通用语言，是一种优于任何普通语言的最完善和最科学的语言。现代数学教育理论认为，数学教育的根本目的在于培养学生用数学的思想、方法来思考和解决生活实践中的问题，并用数学语言加以表达、描述。数学教育的主要任务之一就是培养学生的数学语言能力。 　　数学语言可分为符号语言、图形语言、文字语言。数学符号化是数学的一个重要特征。数学符号经过人类几千年漫长的努力演变而成，所有的数学思想内涵均可由一整套完美的符号语言精确表述。 　　符号化是数学的一个重要特征。现代数学理论认为数学应该是形式化的，可以被标志为一个彻底的符号系统。另外，由于我们按照事先给定的法则对无意义的符号或符号序列进行组合和变形，所以，从这个意义上讲，数学语言也是彻底的符号系统。正是由于数学的高度符号化，才使数学展现出独特的魅力，为我们提供了充分的想象空间。虽然其他学科语言中也有符号化现象，如化学符号和化学方程式，但与数学符号相比，其符号化程度明显低得多。符号化是目前数学建模教学活动的基本要求。建模活动抽象地将一些实际问题转化为数学问题，这一转化过程便是符号化过程。 　　初中阶段的数学教学是带有经验的、文字描述的数学教学，中等专业学校的数学教学则是以理论为主的具有抽象逻辑思维特征的教学。概念多、公式多、符号多是中等专业学校数学区别于初中数学的特点。中等专业学校的数学教学是以集合为标志的符号语言教学。这种从现实生活中剥离出来的数学符号，使数学具有较高的抽象性。中等数学所涉及的数学符号大多是在逐次抽象中产生的，这就要求学习者具有较强的抽象思维能力和概括能力。然而，思维发展心理学表明，中等专业学校的学生正处于由以经验为主的抽象思维向以理论为主的抽象逻辑思维转变阶段，很难接受抽象程度较高的数学内容。很多学生认为数学符号不好学。对学生的问卷调查也表明，数学符号是学生感到学习困难的主要内容之一。因此，在教学中，应明确数学符号语言具有高度抽象性的特点，清楚数学符号语言的形成过程，认真对待数学符号教学。 　　 　　数学符号的精确性及数学符号教学的策略 　　 　　（一）数学符号教学的重点是准确理解数学符号的含义 　　精确性是数学符号的主要特性之一。数学拒绝歧义。例如用“是”字表达的数学语言：（1）0是自然数；（2）长方形是平行四边形；（3）x1是不等式x21的正数解，用符号语言表示为：（1）0∈N；（2）｛长方形｝ ｛平行四边形｝；（3）｛x|x1｝=｛x|x21且x0｝。“∈、 、=”具有不同的含义，能够彼此区别开来，避免了“是”这一概念的模糊性。 　　符号语言的精确性要求学生必须准确理解数学符号的含义。然而，学生对数学符号的认识普遍存在模糊性。例如学生对符号y=ax与y=xa的理解经常模糊不清，原因在于对符号的含义理解不清。这种模糊性产生的根本原因是学生对数学概念、性质、定理把握不准。 　　由于数学符号具有高度的集约性、抽象性、丰富性、精确性，学生难以真正理解其含义。因此，如何帮助学生准确理解数学符号的含义便成为数学符号教学的重点和难点。数学符号教学容易停留在机械学习的层面，即学生在没有充分理解数学符号的情况下，死记硬背数学公式或表达式，使得对数学符号语言的认识停留在表面上。任何一个符号表达式都包括两方面内容：语义内容与语法内容。语义内容指符号表达式所表达的内在数学含义，例如“a+b=b+a”这一表达式的语义内容是：在“+”这种运算中，元素的次序不同并不影响运算的结果。语法内容指符号表达式的形式结构。与机械学习相对的是奥苏尔贝（D.P.Ausubel）的有意义的学习理论。数学有意义的学习是在思考、理解符号所表示的知识后，将其融会贯通的学习形式。有意义的学习过程就是在原有认知结构的基础上形成新的认知结构的过程，原有认知结构是新的学习的最关键因素，一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用后转化为主体的知识结构。比如，如果学生仅从形式上记住函数y=f（x），那么，在遇到u=f（x）、s=f（t）时，就会认为是两个不同函数。如果在理解函数y=f（x）的文字意义与符号意义的同时，还能将其与映射概念以及基本初等函数融会贯通，就能理解y=f（x）的真正含义。 　　（二）数学符号教学的策略 　　使用通俗性语言数学符号的抽象性使学生普遍感到难以理解，因而成为教学的难点。中等数学涉及的符号大多是在逐次抽象中