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数学纠错教学策略与思考 　　[内容摘要] 在中学数学教学中,正确有效纠错是数学教学中的一个重要环节,是学生再次调整、强化认知结构的过程。教师应本着以生为本的教育观,面对学生出现的错误进行换位思考,分析成因,让学生在分析、纠错中领悟方法,创造更多机会去提高学生的纠错能力,最终提高学生的学习效果,提升教学的有效性,提高教学质量。 　　[关键词] 纠错 有效 数学教学 　　 　　目前在初中数学教学中,纠错教学往往是单纯地把正确答案强塞给学生或对学生进行训斥,让学生自己订正。学生茫然,就抄同学的答案交差了事,造成学困生更差。从新课程标准的视角来看,“错误”是一种来源于学生学习活动本身的教学材料,它对学生特殊的教育价值有时比教师的循循善诱更有说服力。为了学生的发展,我们应该善待“错误”这一宝贵资源,主动开发利用,变“废”为“宝”。 　　 　　一、数学纠错教学的意义 　　 　　数学解题是学生学习数学的主要内容,是培养数学思维能力的一个重要环节。但学生在数学解题过程中,常会出现这样那样的错误。从学生角度看,有基础知识薄弱,对学习新知识产生负迁移造成的;有能力缺陷,对新知识认识产生偏差造成的;也有逻辑上、策略上失误造成的;更有其学习心理、学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响。从教师方面看,由于教师忽略了学生学习过程的研究,教学不当,使学生对新知识不理解,难消化。虽然我们谁都不愿意在解题中出错,而错误仍然会存在,无论是学生还是教师都不能幸免。 　　《数学课程标准》要求:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够发现数学活动中的错误并及时订正。因此,教师应引导学生在解题后及时检查、纠错与反思,促使他们从新的角度多层次、多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探索一般规律,并进而产生新的发现;同时也有助于优化学生的思维品质,提升学生的数学能力,培养学生良好的学习习惯,提高学生自我管理、自我教育的水平。 　　 　　二、学生解题中常见错误及对策 　　 　　1.知识性错误 　　知识性错误主要是指由学生对数学知识的理解和掌握不到位造成的,如对数学概念模糊、理解不透彻,用错定理或公理,记错公式、法则,等等。 　　例:已知关于x的一元二次方程ax2+x+a2-2a=0有一根为0,则a= 。 　　错解:由题意,得a2-2a=0,解得a=0或a=2。 　　错因分析:从表面上看,学生在解此类问题时,易犯错误的原因是对一元二次方程概念认识的模糊,忘记了一元二次方程存在的基本条件“二次项系数不能为0”,而实质上是学生对这一类问题的概念认识不清。之前在学习一元一次方程ax+b=0和一次函数y=kx+b时,学生就容易出现忘记“a≠0”和“k≠0”的错误,学生在此题出现错解是这类错误的延续,如果纠错不到位,在以后学习二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)和反比例函数时,学生还会出现同样的错误。因此,必须重视这类错误的纠正。 　　[纠错策略] 　　(1)建立知识网络,让学生全面准确地把握概念,在理解的基础上加强记忆,加强对易错、易混知识的梳理,多角度、多方位地去理解问题的实质,掌握解题的方法。 　　(2)教师应引导学生对知识上出现的错误进行归类、反思,通过对错误的纠正、反思,弥补知识上的缺漏,使学生在反思中加强对知识的理解,从而避免此类错误重现。 　　2.能力性错误 　　能力性错误主要是指由于运算能力薄弱、数学思维能力缺乏、空间想象能力不够等而产生的计算、画图、求解上的错误。如在图形旋转问题上,有些学生由于空间想象力不够,又不动手操作,结果造成了解题过程的不完整或答案错误。 　　例:已知矩形ABCD的长AB=4,宽AD=3,按如图(图略)所示放置在直线AP上,然后不滑动地转动,当它转动一周时(A→A′),顶点A所经过的路线长等于。 　　错解:顶点A所经过的路线长为 　　 。 　　 　　错因分析:在旋转过程中产生了边与边、角与角的数量关系及点与点、边与边的位置关系。此题首先需要学生弄清楚点A的运动痕迹,再计算点A的运动路程,要求学生具有一定的空间想象能力、问题转化能力以及计算能力。 　　[纠错策略] 　　(1)让学生在理解知识的基础上牢固掌握各种算法,及时了解学生练习的效果,并当面纠正错误,让学生亲自参与公式、法则、性质的推导、发现过程,促进学生对知识的理解,避免知识的负迁移,从而提高解题的准确率。 　　(2)课堂教学中,教师要善于向学生提出问题,培养学生多角度、多方面分析问题的习惯,以培养学生思维的广阔性、缜密性和创新性,达到“做一题,会一片,懂一法,长一智”的教学效果。 　　(3)教学中,应给学生提供动手操作实践活动的机会,进行抽象问题形象化的训练,以发展学生