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数学理解六种维度观及其启示 　　一直以来，数学学习强调理解，理解是学好数学的关键。很多研究者对数学理解的内涵进行了深入的分析，也提出了数学理解的不同类型。纵向的水平反映了数学理解的深度，横向的维度刻画了数学理解的多样性，它们结合在一起可以共同表现学习者对数学理解的真实状态。美国课程研究专家格兰特?威金斯(Grant Wiggins)和杰伊?麦克泰(Jay McTighe)提出了理解的六种维度：解释、释义、应用、洞察、移情、自知。本文将在这六种维度的基础上提出数学理解的六种维度，并探讨数学理解的六种维度观对我们深入认识数学理解及改进数学教学所带来的几点启示。 　　 　　一、数学理解的六种维度 　　 　　1.解释说明 　　解释说明维度是指学习者能对某一数学问题进行完善合理的论证和说明，即能对数学概念、公式、定理进行本质的理解。解释说明的过程就是要学生回答“是什么，为什么，应如何”这一类的问题。 　　数学理解的解释说明不仅在于陈述数学事实，同时还应说明“为什么”和“怎么样”。如平面几何中有一条基本定理：“内错角相等，两直线平行”，学生不仅要知道为什么这条定理是成立的，还要知道如何运用定理，在什么情况下运用这条定理，如果学生不能做到这点，说明它还没有理解定理的本质，也就没有达到数学理解的这一维度。 　　 　　2.自我阐释 　　自我阐释维度是学习者能通过自己的语言来揭示数学事实的意义，是学习者对数学独特的个体性理解。自我阐释的过程就是要学习者回答这样一些问题：问题的意义是什么?重点是什么?与以前的知识有什么联系?也即通过讲述来表达数学事实背后的意义。 　　理解性的自我阐释需要揭示数学事实的意义。通过对数学事实意义的描述，可以促成学生对某一特定数学对象的理解与洞察。很多数学对象的意义总是隐藏在事实的背后，总是抽象而不易察觉的，一般来说学习者很难理解这些抽象而又晦涩的信息。自我阐释的目的就是要学习者转换数学对象的表征方式，通过比较、类比、归纳、演绎、分析、综合等多种加工方式来发现并揭示出数学对象背后的意义，以期达到理解的这一维度。 　　 　　3.应用迁移 　　应用迁移是数学理解的第三个维度。数学理解的应用迁移是指能用数学知识进行创造性思维，提出新颖的思想方法和熟练的数学技能去解决学习和生活中的问题。在应用过程中，学习者要回答以下这些问题：所学的数学知识和技能用在何处?如何用? 　　首先，理解性的应用迁移需要把数学知识与具体情境相结合，使两者相一致。这里所谓的应用迁移不同于数学知识本身或数学知识的简单运用。要达到理解性的运用，学生应能在无任何提示的帮助下来运用知识，并且他们所面临的问题是全新的，或者面对的是真实世界的问题。例如要求学生搜索有关数据，估算一下我国2009年18岁的人口数?测量本校教学楼的高度? 　　其次，理解性的应用还需要对原有的数学知识进行创新。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：学生的理解是通过他们应用知识过程中的创新表现出来的。理解性的应用要求超越常规方式，从多个视角，运用多种方法和多种策略来解决问题。事实上，学生只有通过对数学知识进行再创造，才能真正内化知识，为自己所理解，在行为上表现出灵活地运用知识于新的情境，解决现实问题。 　　 　　4.批判洞察 　　批判洞察是数学理解的第四个维度。能够进行批判洞察的学生有着一种对数学知识极深刻的理解，他们能够透过问题的表面看到其内在本质，赋予一些常规的数学思想以新的意义。这是一种颇具创新力度的理解，是一种需要通过努力才能获得的能力。 　　加德纳认为深入理解的一个重要特征在于运用多种不同的方式来呈现某个问题，并从多个角度用不同的方法进行解决。具有洞察力的学生往往能够注意到别人经常不以为然、容易忽略的细节，更容易批判性地看待每个问题。他们经常会提出这样的问题：从另外一个角度怎么看这个数学问题?这个数学问题有没有其他的变化形式?这个问题的结论是否正确，能否对结论进行推广?这种解法是否合理，能不能简化，还有没有其他的解法?我们在数学教学中提倡的简化条件、推广结论、一题多变、一题多解、多题归一等就能够很好地培养学生的批判洞察能力。 　　 　　5.移情体验 　　移情体验是数学理解的第五个维度，是指一种能深入体会他人的感情和观点的能力。数学理解不仅涉及认知方面，还表现在情感上。从这个意义上讲，在数学学习中我们要达到理解，必须做到两个方面。一是要尊重他人的观点，在心理上容许他人对数学问题有不同的看法。哪怕他人的思想和方法看起来没有自己合理，也要注意吸收其中的优点，因为任何一种解决数学问题的思想和方法都有其可取的地方。如勾股定理的证明方法就有多种，有些简洁，有些繁琐，但都体现了不同的数学思想和方法，每一种思想和方法对我们都有启迪，可以开阔我们的视野，拓宽看待问