数学生态课堂探究.docVIP

数学生态课堂探究 　　“生态”一词在《辞海》中是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现在课堂中应是学生个体与个体、个体与全体、群体与群体、个体与教师之间的联系，也表现在课堂中的生命主体与教学环境间的动态平衡联系。生态课堂观认为，在可预见的将来，传统课堂仍然是不可替代的，但是必须克服其存在的缺陷。从这个意义上来说，数学生态课堂理应是对传统课堂的改良。基于这种认识，笔者对数学生态课堂模式作出了这样的设计：“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课内检测反馈。”从前置性学习理论和生态学理论的角度出发尝试升华课堂的内涵。丰富的课堂外延，对课堂的时空进行了延伸，延伸至课前，延伸至家庭。整个课堂“整体、互动、多维、联系、复杂、尊重个体”，“尽量减少课堂表演的可能性，促进积极的、认知的、社会的、情绪发展的教育环境”。 　　 　　一、数学生态课堂的教学结构 　　 　　板块一：课前自主悦读 　　“课前自主悦读”是“数学生态课堂”的基础环节，以《悦读日志》(如下图)为蓝本，在本节教学内容开始之前的任何一个时段展开学习。在这一过程中，学生可以自主获得知识，获得的知识也许是浅显的、表面的，也可能在初步层次的基础之前经历知识的发现、生成过程，这些都取决于学生的阅读理解能力。这也就是所谓的前置性学习，只不过以《悦读日志》形式对学生的预习进行了干预。《悦读日志》设置了三个板块：“老师的话”“我的收获”“我的疑问”。老师的话：亲爱的同学们，明天我们将一起研究请你先看书自学，在自学中思考下面几个问题： 　　1　_________________________________。 　　2　_________________________________。 　　如果有什么不懂的问题，可以记下来，相信通过你自己的努力一定会有很多收获!我的收获： 　　今天我看了课本第______页到第______页，我知道了：_________________________________我会做：_________________________________我用的方法是： 　　□自己看书　□和老爸老妈一块儿学 　　□和同学交流　□借助网络　□其他我的疑问： 　　1　_________________________________。 　　2　_________________________________。三个问题均是从学生的角度出发，提法简单，目的就是拉近学生和书本的距离。 　　“老师的话”实质上是对学生的预习提出建议，栏目设置了几个问题，因需而定，老师的话一定是围绕下节课的重难点而展开，切不可随意，因为这体现了对学生预习的“干预策略”，也就是所谓的“导学”。提问要言简意赅，通俗易懂，让学生一看就明白，重在明确内容，指导方法，要通过设疑，让学生的预习沿着文本所约定的、教师所期望的路线图阅读，对于阅读收获要求不高，有“得”即可，有“疑”即可，即使无“得”也无所谓，毕竟学生通过阅读有了初步的感知，为新课的交流、讨论提供了很好的素材。《悦读日志》设置的最终目标是使这种自主“悦”读(“悦”强调学生的自主、快乐，有内驱力)成为学生的一种生活方式，让学生养成良好的学习习惯，要让他们发现“原来我自己也可以解决这么多问题，老师不讲的我自己也能学会”，进而使学生保持积极的学习状态。 　　板块二：课内同伴互助 　　“课内同伴互助”是关键环节，以《悦读日志》为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获和经验，重点交流学生自己在预习过程中的困惑，组内能解决的自行解决，组内不能解决的汇总提交。“我知道的也许比你多，你会的请你教教我”，要成为一种常态，一种习惯。 　　分组时要遵照“组间同质、组内异质”的原则。同伴互助环节实施的关键是发挥“小学科带头人”的作用。小学科带头人要具有带领全组成员进行主动学习的能力，要任务驱动、围绕重点、有序进行，要重点培养组内成员敢表达、敢质疑的能力，形成“优弱互帮，组内互补，共同努力，一同提高”的组内文化。从省时高效，扩大“学困生”的辅导覆盖面的角度出发，无疑组内同伴互助是值得推广的一个做法，毕竟教师在课堂单位教学时间内不易关注所有“学困生”。建立同盟自助小组，使“学困生”得到良好的个别辅导，对于他们的学习信心的培育无疑是有益的。 　　这一环节充分利用了生态学的联系、共生原理，形成了稳定的“生态群落”，使得学生个体之间联系方式多样化，在生态群落之内、之间，实现了“信息共享”，在一定的组织形式下做到“单元自律”，打破了原有的教材体系，实现了对教材的“并行操作”，学生有什么样的问题就自行尝试解决。 　　板块三