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数学解题教学中,培养学生猜想能力尝试 　　摘要：猜想在基础学科发展的过程中是普遍存在的，并起着不可低估的重要作用。数学教学中，培养学生的探索与猜想能力十分重要。文章就如何通过“猜”结论和“猜”解法两方面的教学，培养学生的数学解题的猜想方法，从而激发学生学习数学的兴趣等进行了探讨。 　　关键词：猜想；数学解题；结论；解法 　　中图分类号：G750 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）03-0051-02 　　 　　猜想是人类认识中最活跃、最主动、最积极的因素之一，是人类理性中最富于创造性的部分，它除了能帮助我们寻求问题的结论和拓广命题之外，还能帮助我们探索解题方向，发现解决方法，揭示知识之间的联系等。猜想在基础学科发展的过程中是普遍存在的，并起着不可低估的重要作用。英国著名科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”当代著名数学教育家G?波利亚也指出：“要成为一个好的数学家……你必须首先是一个好的猜想家。”这些论述深刻地阐明了猜想在科学发现中的巨大作用。 　　数学猜想，实际上是一种教学现象，是人们在探索数学规律本质的一种策略。在数学教学中大胆鼓励学生进行合理数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发展的机会，能大大促进学生创造性思维。 　　因此，在数学解题的教学过程中，要注重培养学生进行猜想，激发学生的学习兴趣，发展学生的直觉思维，掌握探求知识的方法。同时我们要善于启发、积极引导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 　　数学解题教学中如何培养学生的猜想能力呢？我在近几年的课堂教学中，在数学解题的猜想方法上作了如下尝试。 　　 　　一、“猜”结论 　　 　　某些数学问题，其结论未经直接给出，这就需要我们去探求。恰当地通过归纳或类比，根据一定数量的事实建立猜想，常常能较快地找到结论。在解题的教学中，凡估计学生能力所能及地应用归纳推理找出一般情况的结论的，我便会积极引导学生先根据给出的问题，对已知条件进行分析、探索，找出它们之间的联系，然后猜测其可能的结果，从而找到问题的解决办法。 　　 　　回顾例1的解题过程，先用不完全归纳法对事物的一部分特例，通过观察，加以归纳，得到猜想，再用数学归纳法对猜想加以证明。实质是运用了从观察到归纳到猜想到证明的过程的思维模式。 　　例2：平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点的个数为：f(n) =(1/2)n(n-1) 　　我在讲解此例题时，并没有直接地把结论给学生证明，而是引导学生一边动手画图一边去归纳，猜出“结论”，然进一步引伸推广。具体过程如下： 　　二条直线有1个交点； 　　三条直线有1＋2个交点；（第三条直线与前两条直线相交，增加了两个交点。） 　　四条直线有1＋2＋3个交点；（第四条直线与前三条直线相交，增加了三个交点。） 　　五条直线有1＋2＋3＋4个交点；（第五条直线与前四条直线相交，增加了四个交点。） 　　…… 　　于是学生很快“猜”出结论：n条直线有1+2+3+???+（n－1）个交点。（第n条直线与前n－1条直线相交，增加(n－1)个交点。） 　　而1+2+3+???+（n－1）= (1/2)n(n-1) 　　然后利用数学归纳法证明了这个“猜想”的正确性。 　　接着，引导学生利用上例条件提出引伸问题：这n条直线把平面划分成多少个区域？ 　　学生自然会沿用上例中探索结论的过程一边画图一边探索，猜出问题的结论。 　　一条直线分平面成2个区域； 　　二条直线分平面成2＋2个区域；（第二条直线被前一条直线分成两段，增加了两个区域。） 　　三条直线分平面成2＋2＋3个区域；（第三条直线被前二条直线分成三段，增加了三个区域。） 　　四条直线分平面成2＋2＋3＋4个区域；（第四条直线被前三条直线分成四段，增加了四个区域。） 　　…… 　　由此，学生很快获得“猜想”： 　　n条直线分平面成2＋2＋3＋???＋n 个区域。（第n条直线被前n－1条直线分成n段，增加了n个区域。） 　　而2＋2＋3＋???＋n＝2＋[(n-1)(n-2)]/2＝[n2+n+2]/2 　　最后，进一步引导学生把上例推广：空间有n个平面，其中任何两个不平行，任何三个不交于同一条直线。问：⑴有多少条交线？⑵把空间分成多少个区域？ 　　学生自然会顺着上例的思路：仿照特例?D?D画图观察?D?D抽象结果?D?D猜想结论?D?D证明结论；一步步地解决问题。 　　 　　二、“猜”解法 　　 　　数学习题变化万千，但在无穷变化的过程中，总有规律可循。 　　当面临一个生疏的或非常规的数学问题时，数学能力较强者总是能进行有目的、系统的尝试，并作出有利于证实他的结论