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数学课堂教学评价主要问题与对策 　　【摘 要】数学课堂教学中往往存在着由于评价不当导致课堂效果不理想、教学目标不能有效达成的情况。本文从课堂评价的现状入手，分别讨论了即时评价的语言、目标、方式、内容、定势五大方面中存在的问题以及对策，以期能对数学课堂的即时评价做出小小的探索与尝试。 　　【关键词】课堂教学；即时评价；问题；对策 　　一、问题的产生 　　在多次课堂展示活动中我发现不少课设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽，但课堂气氛却不那么热烈，感觉不温不火，学生状态也若即若离，整堂课下来亮点不多，更少高潮。那么，问题究竟出在何处呢？经过仔细地观察和思考，我认为是教师的课堂教学即时评价有所欠缺，以致功亏一篑。 　　课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人觉得这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但据我观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥、缺乏实效的，问题不少。那么，究竟有哪些问题？面对这些问题，我们又该采取哪些对策？下面笔者谈一些自己的看法。 　　二、数学课堂即时评价中的主要问题与应对策略 　　问题一：评价语言单调 　　1. 重复学生回答 　　众所周知，数学课是思维比较缜密的课程，但我们仍不难发现，不少老师在课堂上语言罗嗦，经常重复学生或自己的话。尽管有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。 　　2. 语言单调、应付 　　有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位――”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。 　　对策：评价语应简洁准确、生动幽默 　　1. 评价语应简洁、准确，让学生听得明白 　　评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。 　　2. 评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点 　　在准确、生动的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。当学生听到老师生动、丰富、幽默的语言时，他们会被深深感染、大受激励，课堂才会高潮迭起，学生们跃跃欲试，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。 　　问题二：评价内容狭隘 　　1. 重一维，不重四维 　　《课程标准》指出，我们要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面立体地提出课程目标。这四个维度是不可分割的一个整体。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但在即时评价中，那种以一维（知识与技能）为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。又如有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么？”“这一段读给我听听看！”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。在即时评价中，如何立足于以学生为本，注重四维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。 　　2. 重问题