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数学课堂有效练习设计方法探究 　　【摘 要】 《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，是新理念下教师们所应该思考的问题。新课标提倡给学生足够时间和空间让他们自己发现并研究问题，因此要设计趣味十足、开放度大、生活味浓、针对性强的练习。使得“练”――更有效，“做”――更有味，收到事半功倍的效果。 　　【关键词】 趣味性；开放性；针对性；生活化；方法 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-02 　　我国著名数学家华罗庚曾说过：“学数学不做题如入宝山而空手归”。即使在今天新课标全面展开的新形势下，仍有必要做一定的练习，关键就在于练习设计的有效性。新课标提倡给学生足够时间和空间让他们自己发现并研究问题，但学生的学习时间是等同的。在同样时间内既给予学生充足的研究时间，又使学生能够高效的掌握知识要点。那么，设计有效的练习就显得至关重要了。怎样的练习才可以称之为有效练习呢？结合儿童年龄段的心理特点，具有开放性、趣味性、针对性、生活化的练习才能更适合学生的学习与掌握，才能在短时间内达到更好的效果！下面就结合实际教学谈谈有效性课堂练习的设计。 　　一、新颖多样，突出趣味性的方法 　　兴趣是最好的老师，课堂练习不能只重数量而轻质量，设计练习时要考虑到儿童的心理特点，要在“精”和”趣”字上下功夫。但一般而言，做数学练习往往会让学生觉得枯燥乏味，那么在设计练习时就需要一定的技巧，怎样让学生主动做题，乐于做题就是一个首当其冲要考虑的问题。比如下面的两道题： 　　题1：修路队第一天修路56米，第二天修的米数是第一天的2倍少10米。第二天修路多少米？ 　　题2：你知道鞋子的码数和厘米数是怎样换算的吗？有这样一个公式：鞋子的码数=厘米数×2-10。你的鞋子是多少码的？能算出你的鞋子是多少厘米吗？ 　　很显然，题1和题2涉及的知识点是类似的，题l做起来平淡无味，学生只是机械地去完成，而题2符合新课标的要求，以学生的现实生活为素材，更为学生所喜爱。 　　二、训练思维，注重开放性的方法 　　每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为了很好地巩固新知，目前的练习一般都是条件具备、答案确定的封闭型习题，这样的练习容易使学生产生机械模仿与记忆，阻碍学生的个性发展，时间长久了只能训练出“题海战士”。学生是有差异的，不同学生有不同的社会经历，有不同的知识水平，这也导致不同的学生对同一问题有不同是思考角度和深度。所以新课程标准提出了“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。而条件不充足或过剩，答案不唯一的开放性习题，可以提供学生较广阔的创造空间，激发求异思维，有利于学生创造潜能的挖掘和开发，在习题的质量上取得效率。 　　在教学小学五年级《小数四则混合运算的文字题》时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（不考虑除尽除不尽）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。再如，在学习完小学五年级《数的整除》这一章后，设计了这样一道习题：把1～20这些数字分类。这道题目看似很简单，可答案可以多种多样，五花八门。有一个学生一个人就写出了6种分类方法。这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。 　　三、融入生活，体现人文性的方法 　　数学发展史表明，数学起源于生活，为“解决问题”而形成理论，形成的理论又指导人们去更多地“解决问题”，在“问题――理论――问题”这一过程反复中数学得以发展壮大成为一门科学，但其核心始终是为了“解决问题”。 　　我发现有的学生做练习只是为了应付，效率很低，于是就想能不能给学生一些生活化习题，让学生觉得做数学练习不是为做而做，而是应用于日常生活中碰到的实际情况。在春节临近之际，我就思考：学生家里肯定会做一些过年的准备，何不围绕它来设计一下练习呢？于是我就设计了这样的一个练习： 　　《高高兴兴过大年》：一个学期又快过去了，具有中国民族特色的春节快到了，人们都开始为迎接新年而精心策划，准备过年。