数学课堂自主探索与合作交流学习方式探索与实践.docVIP

数学课堂自主探索与合作交流学习方式探索与实践 　　摘 要：数学教学的过程不应只是让学生“学会”知识，更应是让学生“会学”知识，从“学会”到“会学”，其中就是要促使学生自主探究的学习。让学生自己动手、自己实践、自主学习、主动探究、合作交流，是教学的最高境界。 　　关键词：创设；营造；激活；开放 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-049-2 　　苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童天生就有这种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习愿望，因此，教学最好的方法，就是引导学生自主探索与合作交流。 　　一、建立新型师生关系，加强师生平等交流 　　教师作为课堂教学的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们应首先建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。其次，学生的认知活动常常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主探索、勇于创新的催化剂。第三，我们还应尊重每一位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。 　　我们还应该主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你准备怎样解答这道题？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“这道题你还有其他解法吗？”这些话，学生听起来就是对他们的尊重和信任，学生的学习兴趣一定会高涨，自主探究的愿望就会更强烈，学生一定会投入到自主探究的学习过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。只有尊重每个学生，平等地和他们每个人交流，才能给他们每个人以同等的观察、思维、表现及成功的机会。创造民主平等的、和谐有序探究氛围，是有效开展探究学习的前提条件。 　　二、创设情境，激发学生探究合作的欲望 　　心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。因此，新课伊始，教师要激发并调动起学生探究的积极性，充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，按照“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学生的学习兴趣、愿望、和需要，激发学生探究、激励学生积极主动地参与到活动学习中去。 　　例如：在“解决问题的策略”时，一位教师设计了这样一题：“一堆货物（ ）吨，由甲车单独运要15次运完，由乙车单独运要10次运完，现两辆车合运，几次运完？”由学生任意补充总吨数，并列式解答。通过计算比较，小组讨论，有学生提出，为什么货物的总吨数不一样，但最后的结果都是6次？学生想急于知道其中的奥秘，求知欲望被激发出来，思维的积极主动性也逐渐得到培养。 　　三、营造氛围，提供学生探索合作的机会 　　荷兰著名的数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学是一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”教师要为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，要尊重参与者的不同观点，鼓励学生提出疑问、异议，使课堂成为学生的论坛，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。教学中，教师要着力培养学生的认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力，结合教学内容有机进行思想教育。在数学学习的过程中，教师应尽量多地给学生提供自主研究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。” 　　例如：在教“20以内的退位减法”时，教师出示例题14-6后，没有按教材例题提供的算法直接进行讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己想办法算一算。这样设计，给学生的自主研究留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。学生通过独立思考和尝试探索，想出了多种算法：有的用小棒摆，先摆14根小棒，再一根一根地减去6根，得出14-6=8；有的把14分成10和4，10-6=4，4+4=8；有的把6分成4和2，14-4=10，10-2=8；有的想6+（ ）=14，因为6+8=14，所以14-6=8。教师在肯定学生每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机结合起来，取得了很好的教学效果。 　　四、激活思维，让学生在自主探究中获取知识 　　建构主