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数学估算教学有效策略研究 　　摘 要：数学课程标准明确指出，要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。但在日常教学中，教师注重学生精算能力的培养，忽视学生估算意识与估算能力的培养。教师要结合平日所听的一些关于估算方面的课，以及平时估算教学中遇到的困惑，找出小学估算教学中存在的误区，对小学估算教学并提出了几点建议。 　　关键词：估算能力；估算意识；估算方法；估算习惯 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0073-02 　　估算在日常生活中应用广泛，估算能力的提高不仅对提高学生的计算能力大有益处，对培养学生的数感也具有重要的意义。数学课程标准中对估算教学提出了明确的目标与要求：“小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算，并能够解释估算的过程；第二学段要求学生在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”因此，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，助力学生成才。 　　一、小学估算教学中存在的误区 　　1. 先算后估 　　估算是作为笔算的一种前瞻性预测，但在学习估算时很多学生受笔算精确值的影响，难以将估算与精确计算分开，无法做到正确估算。例如，苏教版四年级教材中：每户一年的保洁费是48元，一幢大楼有120户，一年的保洁费一共多少元？先估计一下，再计算。在课堂巡视和检查学生作业的过程中，有部分学生的解题思路让我大吃一惊：先列出乘法算式120×48，再列竖式求出120×48的准确值，最后用四舍五入的方法写出估算结果120×48≈5800。这主要是他们对估算的含义还不能够正确理解，没有养成估算的意识。估算与近似数没有完全必然的联系，它只是估计大概的结果，先求准确值再求近似值，岂不是画蛇添足。学好数学的指标不是会解题，而是会用数学，什么时候该用到估算，什么时候不要用到估算，这是教师所要关注的问题。 　　2. 见到“大约”就用估算 　　由于学生长期接触的都是精确数，对近似数的认识不深，脑海中没有形成估算的意识。有些教师为了让学生养成估算的习惯就传授了诀窍：见到“大约”就要估算。见到“大约”就用估算这样的方法显然是不科学的。例如，苏教版三年级上册教材中：“西瓜每箱48元，哈密瓜每箱62元，张叔叔带了200元，买4箱西瓜够不够？这道题里面没有“大约”一词，却可用估算解决。再如，苏教版四年级下册教材中：“月星小区有850平方米草坪。每平方米草坪每天大约能释放氧气15千克，吸收二氧化碳20千克。这些草坪每天大约能释放氧气多少千克。这道题虽然有“大约”一词，并不要求“估算”，这个计算结果实际上就是一个近似数。如果我们在日常教学中教给学生单纯根据题中某些字眼来判断采用什么计算方法，不但会给学生带来解题上的麻烦，对提高学生理解能力、解决问题的能力也非常不利。 　　3. 估算方法单一 　　课程标准实施建议中提到“加强估算，鼓励算法多样化”，但在实际教学中并非如此。例如，苏教版三年级下册教材中：“一辆载重3000千克的卡车，装了47桶豆油，每桶豆油连桶重58千克。这辆卡车超载了吗？（先估一估，再计算）大部分学生是这样做的：58接近60，47接近50，因此在估算中58看成60，47看成50，估算算式为60×50=3000，由于把58、47都看大了，实际载重量比3000少，因此这辆卡车没有超载。少数学生是这样做的：58接近60，估算算式是60×47=2820；或者用47接近50，估算算式是58×50=2900。但教师却认为不是很好，让他再想想我们平常是怎么做类似估算题的。估算的一个前提条件是要能口算，60×50是很容易口算，其实对三年级的学生来说口算60×47、58×50要求也不是很高。教师认为这种方法不妥的原因是存在固定思维，认为把数字看成整十、整百才是最准确的估算方法。根据课标中算法要多样化的理念，只要学生能口算出来，并且算出的结果在适当的范围内都是允许的。 　　4. 为了“估算”而“估算” 　　很多教师受传统教学观念的影响，没有认识到估算更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上，而是粗浅地认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。因此，有些教师没有将估算教学作为一种计算能力来培养，往往只是教材有安排则教，无安排则不教，或在作业和试卷的要求下加入少量几道只要求给出估算结果的估算题，这样很显然不利于学生养成自觉的估算习惯。 　　二、走出估算教学误区的对策 　　为了避免产生估算教学误区，提高估算教学的实效，更好地开展估算教学和培养学生的估算能力，教师在具体的教学中应注意以下几个方面： 　　1. 联系生活实际，培养学生估算意识 　　教好估算不容易，究其原因是学生主动估算意识极为薄弱。