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数学例习题课探究性教学策略例谈 　　探究性教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式。其实质就是指促进学生获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动。下面，例举课本中3个例习题的教学片段，从一题多变与一题多解两方面，进行例习题课探究性教学策略的探讨。 　　 　　一、例习题课探究性教学的策略 　　 　　1、一题多变，发散思维。通过一题多变，引导学生个性化发展，善于表达自己的想法，并能与同伴交流。一题多变，让学生体会思维的多向性、广阔性、灵活性和创造性。有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于发展学生的创新意识和探究精神。 　　（1）改变题目条件，探究问题结论。为学生提供广阔的思维空间，提高学习的内驱力，培养学生推理意识，发展推理论证能力。 　　片段1： 　　北师大版八年级下册数学P214，如图1所示，四边形ABCD四边的中点分别为E,F,G,H,度量四边形EFGH的边和角，你能发现什么结论？改变四边形ABCD的形状，还能得 到类似的结论吗？你能肯定这个结论对所有的四边形ABCD都成立吗？与同伴交流。 　　我是这样展开教学过程的：观察猜想――度量――猜想――推理论证――变式发散――归纳总结。 　　师：凭经验观察图1并猜想四边形EFGH的形状？ 　　生（众）：平行四边形。 　　师：请用有关工具度量验证一下。 　　生（陆续答）：是。 　　师：结论可靠吗？ 　　…… 　　生: 如图2，连接BD，可证HE∥BD，HE=BD,同理，FG∥BD=FG=BD 　　∴HE∥FG,HE=FG。 　　∴四边形EFGH是平行四边形。 　　师：改变四边形ABCD的形状，变为平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，还能得到同样的结论吗？ 　　生：能（有些学生开始怀疑）…… 　　师：能肯定这个结论对所有的四边形ABCD都成立吗？ 　　生（齐）：能 　　师：刚才你们的推理论证，关键抓住了什么？ 　　生（齐）：连接对角线，把四边形问题转化为三角形问题来解决。（抓对角线） 　　师生（归纳）：连接任意四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。（板书：结论1）。 　　点评：以上是第一层次的探究。在平时教学中，只要充分利用好一道题目，发挥它的辐射功能，就会收到很好的效果，对培养学生的发散思维，毋庸置疑。 　　师：接下来，我们进一步探究，连接矩形ABCD各边中点所得的四边形EFGH是何种平行四边形？ 　　生1：如图3，由前面的推理可得四边形EFGH是平行四边形，又因为矩形ABCD的对角线相等，可得四边形EFGH的邻边相等，所以四边形EFGH是菱形。 　　师：如图4，菱形ABCD呢？ 　　生2：因为菱形ABCD的对角线互相垂直，可得四边形EFGH的邻边垂直，所以四边形EFGH是矩形。 　　师：如图5，正方形ABCD呢？如图6，等腰梯形ABCD呢？…… 　　生3：四边形EFGH是正方形。 　　生4：四边形EFGH是菱形。 　　 师: 刚才你们的推理论证，关键抓住了什么？ 　　 生（齐）：还是连接对角线，把四边形问题转化为三角形问题来解决。（抓对角线） 　　师：能说得具体些吗？…… 　　师生（归纳）：抓住“外”四边形的两条对角线之间的关系来研究“内”四边形的形状。即：若“外”四边形的两条对角线相等（垂直），则“内”四边形的邻边就相等（垂直）。 　　师生（归纳）：连接矩形（菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得的四边形是菱形（矩形。正方形、菱形）。（板书：结论2、3、4、5）。 　　点评：以上是第二层次的探究。把特殊四边形的判定和性质作了全面的复习，学生的积极性得到了调动，思维还很活跃，趁热打铁，培养学生的逆向思维。 　　师：下面，我们放开条件探究，连接何种四边形ABCD各边中点所得的四边形EFGH是平行四边形? 　　生1：简单，任意四边形ABCD。 　　师：所得的四边形EFGH是矩形呢? 　　生2：菱形ABCD。因为矩形EFGH的对角线相等。 　　师：同学们有不同的看法吗？（学生沉默了几十秒，渐渐议论开了） 　　生3：不一定是菱形ABCD，应该是对角线互相垂直的四边形ABCD。因为矩形EFGH的邻边垂直，所以“外”四边形ABCD的对角线互相垂直。（掌声响起） 　　师：所得的四边形EFGH是菱形、正方形、等腰梯形呢? 　　生4：……四边形EFGH不可能是等腰梯形…… 　　师生（归纳）：抓住“内”四边形的邻边与“外”