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数学例题教学中培养学生归纳思想应注意几个问题 　　一位教育家曾尖锐地指出:“东西方教学理念上的差异关键在于教学策略的选择上,中国更注重演绎法,西方注重归纳法,所以相对而言,西方人更具有创新精神。”多年以来,我们教育方法上的缺陷之一,就是惯于演绎而疏于归纳。不少数学教师的课堂结构以演绎法为主进行教学,这很不利于学生数学思维的形成。在新课程改革的背景下,培养学生的数学能力,使学生形成基本的数学思想,必须要改变陈旧的课堂结构,构建以归纳法为主、以演绎法为辅的课堂教学模式。归纳是以个别性为前提,推出一般性的结论;演绎是从一般性的前提,推出个别性的结论。下面我想就数学例题教学中如何培养学生的归纳思想谈谈自己的认识。 　　例题教学是数学课堂教学过程中的重要组成部分,是运用知识、巩固知识、提高能力的重要途径。以例题教学为突破口,传授基础知识,是培养学生数学能力的重要手段,在教学过程中有意识地总结、归纳,可以收到事半功倍的效果。 　　 一、 例题教学要充分揭示数学知识的发现过程,使学生形成基本的数学归纳的思想。例题教学,教师重在分析解题的思路,启发学生探讨解题的方法,并说明课本为什么要用这种方法等等。在讲授过程中,教师要体现解题的思想和方法,更要体现解题的思维过程,以引导学生学会分析、学会归纳。中学教材中的概念、定理、公式等都是以结论的形式呈现出来的。这些结论是非常严谨、精练的,是高度抽象、高度概括的,但其中包含的思想方法被浓缩了、隐藏了。学生在常规的数学学习过程中看不到它们的存在,也无法去体会,更谈不上要借此形成数学归纳的思想了。当前的例题教学对学生来说,是为解题服务的,大多是形式上的掌握,很难达到实质的理解层次,现在绝大部分教材给出的例题是演绎论证的结果,归纳的过程被忽略了。而概念的形成、结论的推导、方法的思考、规律的揭示以及问题的发现等过程,都少不了归纳的方法。实际上,导致结论产生的思想方法,恰恰是数学结构体系中最具价值的东西。例题教学的任务之一,就是要揭开数学这种严谨、精练的面纱,将结论的发生过程原原本本地交给学生,让学生参与“知识的再发现”,经历知识探索的过程,汲取更多的思维营养。而要达到这样的效果,就必须挖掘概念、原理等产生和发现的初始过程,必须增加数学结论归纳的思维过程,教师要在课堂上向学生充分展示这种过程,使学生能和数学家产生共鸣共应。教师要尽可能地对例题进行全面、深入的分析,要借例题的思想方法去归纳数学的思维方法。归纳过程属于发现思维,具有方法论上的引导作用,所以在教学中应尽量向学生阐述清楚。证明过程属于整理性思维,这可由学生自己去实现。数学教师只有采用归纳的方法,充分揭示例题的思维过程,才能在教学中使学生和数学这门学科建立起联系的纽带,形成基本的数学思想,从而基本实现数学家、教师、学生思维活动的和谐统一。 　　二、 例题教学要注意明确教学的目标,让学生自己找到归纳的方向。课堂的教学目标要明确,例题的导向应准确。例题的作用很多,最基本的就是理解、应用和巩固知识,以及训练数学技能,培养数学能力。中学数学教学,不少教师的教学目标的设计存在问题:一是不能正确地表述数学课堂教学目标。具体表现为评价内容不够全面,归纳的行为主体不明确等。二是重视知识与技能的目标,忽略过程与方法目标。三是教学目标的设计流于形式。教师凭经验和考试的要求教学,教学目标对教学活动与教学过程没有直接的指导作用,缺少归纳的过程。四是制定的教学目标含糊、笼统,不便于学生归纳能力的形成。教师在确定目标时应该从学生的实际情况出发,根据教材内容的具体特点、学生的知识基础、能力去制定学习目标,这样才能有利于诱导学生自主地开展学习和积极参与教学过程,有利于学生充分发展个性特点和提高学习能力。 　　例题教学,必须突出教学的目标。因为明确的目标,可以使学生减少归纳方向上的盲目性,帮助他们把所学的知识形成系统。数学课主要是教授学生数学的基础知识和思想方法,而这两者的关系是相互联系的。知识点是获得数学知识、发展数学思维的条件,是培养学生解决实际问题能力的基础。揭示出数学知识的范围,概括出数学思想方法,培养学生解决实际问题的能力才是我们数学教学的目的。归纳的方法能够使学生从抽象到形象、从具体到一般地提高自己的思维能力,能够使他们逐步了解一些重要的数学思想和数学方法,构建基本的数学知识框架。教学目标是学生学习的终点,目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律,必须考虑学生的起点水平,使起点到目标之间的跨度适当,学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的,应将教学目标分解、分散学习并适当延长课时,让学生按照预定的目标分节归纳。数学归纳是中学数学教学中的一大难点,要解决这个问题,中学教师必须将目标意识运用在数学归纳的方法中。 　　三、 例题教学要注重解题程序的规范,使学生