数学分层教学实施条件及其分析.docVIP

数学分层教学实施条件及其分析 　　一、数学分层教学法的意义 　　所谓分层教学，即指“根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。”对于数学教学这样一个相对比较特殊的学科而言，其意义非凡。 　　1．数学分层教学能够做到在教学过程中因地制宜、因人施教 　　数学新课程标准指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿，数学课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这就是说，在实际的数学教学过程中，不能简单的认为数学是一种工具性学科、基础知识灌输的学科，应当以学生为主体，做到对个体的尊重，因地制宜、因人施教。对于那些数学基础知识、数学基本概念不是很清楚的学生，教师应当在有足够的耐心基础之上因地制宜、因人施教。 　　2.数学分层教学能够很好地处理教学过程中预设与生成二者之间的关系 　　众所周知，课堂教学预设与生成是课堂教学过程中的两个较为关键的因素。在数学教学过程中采用分层教学的模式，能够把数学教学目标及教学内容有计划、有措施以及有步骤地落实到不同经验、经历各不相同的多层次的学生之中。而且更重要的是可以使学生在良好的课堂预设与生成环境中学习更有动力。分层数学教学可以使每个学生主动参与教学，对于不同层次的学生进行分层数学教学，教学难度可以理性地分层，教师有针对性地对不同层次的学生进行指导，这样学生才能够在学习兴趣、学习动机、外在教育条件的共同促进下，和谐健康地发展。 　　3．体现教学过程中学生的主体地位 　　数学分层教学的主要的出发点和归宿点，归根结底，就是能够客观地承认学生具有不同的知识经验积累以及社会经历，进而因材施教，使学生都得到最优的发展。多元数学分层教学集班级授课制与个别教学的优点于一身，在具体的教学实践过程之中，确保了学生学习的主体地位。数学分层教学也能激发学生在学习数学方面的主动竞争意识，可以大大调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效益。 　　二、数学分层教学法的方案 　　在实施数学分层教学过程，主要是建立在学生分层的基础之上的，并进行针对性较强的分层备课、分层教学、分层训练以及分类知识等，课堂教学的目的性强，对课堂中的主人翁――学生的实际情况进行区别对待，可以有效激发各个层次学生学习的主动性以及学习的兴趣。在实际的方案设计过程中，笔者主要是按照学生的智力、学习基础以及学生的学习态度等方面，大致分为三个层次，具体方案如下。 　　1．A层次学生 　　该层次学生的主要特点可以概括如下：学生的数学基础、认知能力均较差，入校数学分数较低，学习主动性不强、接受能力低，学习成绩较差。对于A层次的学生，由于其不能够进行主动性的学习，因此对教师的依赖性较大，教师在教学过程中应该将情感因素融合于实际的课堂教学过程之中。在指导教学的过程中，应以养成独立学习以及自主创新的习惯为主要的教学目标，促进学生对数学基础知识的逐渐理解和掌握，这是十分必要的；在实践教学过程中，不但要加强“双基”规范的演练，而且还需要进行数学情境教学模式的构建，此外还应该加强对学生思路以及学习方法的引导与灌输，要求学生能够在课堂中积极地“响应”教师教学，以活跃课堂气氛。 　　2．B层次学生 　　该层次学生的特点可以概括为：数学基础一般和认知能力一般，学习较为自觉，有一定的上进心，成绩在中游水平。处于B层次的学生虽然学习成绩较A层次学生好一些，但是该层次学生的学习从众心理较强，在学习方法上欠科学，其致命的弱点就是在学习上不能持之以恒，因此，数学教师应该在情感上面多下点功夫，以扭转该层次学生的这一缺点，使其树立不甘人后的精神。在对其进行导学时，首先必须要做的就是要对科学的数学学习方法进行介绍，然后还需要对他们进行鼓励，对课本上的基础知识加以巩固，在巩固基础中逐步学会灵活地对各种数学知识的综合应用。在实践环节中，应该积极地立足课本，对其进行适当的补充，通过对“小、巧、灵”的题目进行选讲，使该层次的学生能够逐渐从不同的认识角度对教材进行掌握以夯实他们的数学基础，巩固他们的数学功底。 　　3．C层次学生 　　该层次学生的特点相对于上述两个层次学生的特点，具有基础扎实、学习方法科学、成绩优秀的特点。对于该层次的学生，应该在加强基础知识的同时，对其进行高难度的强化训练。在整个教学过程之中，要特别注重此类学生的探索性、独立性的培养，着重培养其创造性思维。在实践过程之中，要给予他们较大的灵活性和独立性，同时加以必要的指导。这样就可以举一反三，数学成绩进而大幅提高。 　　三、数学分层教学法的探索与实施 　　在实际的数学教学过程中，依据上述关于分层教学法的方案，针对三个层次学生的各自特点，确定教学目标、教学内容以及教学进度，对不同的教学