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数学分析实践教学对学生综合素质培养 摘要：把批改作业和习题课作为教学实践环节，让学生真正参与到“教”与“学”中来，不但提高了学生的学习成绩，而且培养了学生的综合素质. 关键词： 实践教学;数学分析;综合素质. 　　一、引 言 　　数学分析是数学专业的一门专业基础课，它是数学专业课和其他后继课程的基础，也是学生考研的非常重要的一门课（150分）.数学分析具有高度抽象性和逻辑严密性，它的难度是数学专业基础课中最大的.而随着培养宽口径、厚基础、高素质、知识型与能力型并举的数学人才的号角吹响，数学专业的各类选修课猛增，这使得学生花在数学专业基础课上的课余时间猛减，从而使这门最重要的专业基础课――数学分析――的学习面临着严峻的挑战.通过学生的作业和考试成绩以及我们了解的情况，国内外数学专业学生对数学分析学习普遍存在不少问题.主要体现在两个方面：首先是课下用于复习和作业的时间太少.根据多年的教与学的经验，一般要求数学分析课下所用复习和作业时间与教师的讲课时间之比不能低于1：1，而从现在我们了解的情况看，75%左右的学生花在复习和作业上的时间根本达不到最基本的要求.其次是学生学习数学分析的自觉性、主动性不强.这方面问题的原因主要有四个：（1）数学分析高度抽象，逻辑严密性强，因此学生的学习难度大，许多同学不感兴趣.（2）学生学习的功利性比较严重，不考研究生的同学，认为纯理论的数学分析没有用，所以不愿意在数学分析学习上多下功夫.（3）数学分析的教学方法和手段太单调，数学分析的授课一直没有摆脱老师讲，同学被动听的局面，最多就是加一点多媒体教学，而所谓的多媒体就是电子课件，学生已经对它失去兴趣。（4）师生关系不够协调，这既有老师方面的原因，又有学生方面的原因.老师居高临下的讲课，学生半昏睡状态的听课，老师非常心烦的批改学生做的错误百出、书写潦草的甚至是抄袭的作业都是造成师生关系不协调的主要原因. 　　许多国内外专家学者和在一线工作的数学分析的老师都想改变数学分析教学的现状，他们对数学分析的教学也进行了一些改革并取得了一些成果，例如启发??教学，推理式教学，多媒体教学等都对数学分析的教学的改革起到了推动作用，但是这些方法和手段都没有从根本上改变老师讲学生听的被动局面.外因是变化的条件，内因是变化的根据，我们提出的数学分析的实践教学就是老师给学生提供一定的环境和条件，让学生真正参与到教学中来，从根本上调动学生学习的自觉性和主动性. 　　二、实践方案 　　数学分析的实践性教学意在从根本上改变学生被动学习数学分析的局面，提高学生的学习成绩和技能，培养学生的综合素质.我们的这个实验是在教学的某些环节上（具体的说主要是在作业和习题课上）让学生真正参与到教学中来，既是主体，又是主导，让他们自己给自己当老师，从而调动学生的学习积极性和主动性. 　　（一） 学生参与批改作业： 每周一次学生互相批改作业，学生的作业本收齐后再随机发给学生，要求人手一本非自己的作业，任课老师或老师指定某学生对作业进行讲评，并给出标准答案，其余学生按照标准答案批改手中同学的作业，对全对的题目打对号，对存在问题的题目只画出错误，不进行改正，如果感觉同学的答案有异议，评讲完后找老师讨论解决.评讲完后作业本立刻物归原主，存在问题的同学马上改正作业中的错误，不清楚的问题老师给出解答. 　　（二） 师生同上习题课：老师和学生根据习题课的内容分别准备相应的习题并作出答案，老师对学生的选题进行筛选，筛选出的题目，让学生讲解.当然，老师在学生登讲台前，要先听学生的试讲，并对他们进行指导，当老师认为他们可以在讲台上给同学讲清楚时，习题课上给他机会，让他把所选的题目与同学们共享. 　　三、可行性分析 　　（一）教师方面：数学分析是数学专业学生最重要的专业基础课，学院和系里对这门课都非常重视，所有的数学分析老师都是非常认真和有经验的老师. 　　（二）学生方面：现在的大学生参与意识特别强，他们很希望有锻炼自己的机会，我们的调查显示学生非常喜欢有展示自己的舞台，我们的数学分析实践教学给学生提供了展示自己的舞台，受到学生的欢迎. 　　（三）课程本身：数学分析分三个学期，大约260个学时，小班上课（一般2各班不超过80人）.学时多，学生人数少，使我们的实验有更多的可操作性. 　　（四）学校重视：学校领导的重视和学院给新生安排的固定晚自习教室给我们提供了集体批改作业和老师给学生辅导的场所，这为我们顺利完成这项实验提供了物质条件. 　　四、实验效果分析 　　我们三位数学分析老师在09-10学年对09级共六个班三个专业的学生分别进行了数学分析的实践教学，通过数学分析的实践教学，我们发现学生在以下几个方面得到较大的改善或提高：（1）学生学习数学分析的自觉性有很大提高，学生在数学分析的学习中变被