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数学分析教材中人文教育研究 　　【摘要】本文统计了华东师范大学编写的《数学分析（第四版）》教材中的定理、习题和提及的数学家，研究了这些数学家传记以及一些数学史在课堂上的教育价值，从而激发学生在数学分析课堂上的学习兴趣，提高学生的人文素质。 　　【关键词】数学分析；数学家；数学史；人文素质 　　【中图分类号】G642.0 【文?I标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0055-02 　　在我校数学科学学院的应用数学、数学教育和统计学等几个本科专业里，都采用了华东师范大学数学系编写的《数学分析（第四版）》（以下简称《数》）作为授课教材。《数》分为上下两册，其内容难易适当，习题丰富，章节设置合理，很多高校都采用了此书作为教材，一般用3个学期完成教学。教学过程中，我们可以采用毛羽辉等编著的《数学分析学习指导书（ 上下册）》作为辅导教材，可以推荐学生把东北师范大学数学系刘玉琏等编著的《数学分析讲义》作为配套教材，当然，对学有余力的学生也可以推荐他们阅读张筑生、欧阳光中、陈纪修、谢惠民等或直接阅读Amann、Apostol或Zorich等各自编著的数学分析著作。 　　《数》中有大量的定理，定义和习题以及数学家的名字，由于和高中数学思维的巨大差异，初学此书的高中毕业生大多会略感不适。本文从对这些定理和数学家的统计数据得出了对本教材贡献最大的数学家，通过对他们的介绍，可以提高对教材的可教性和学生的易学性，这些课堂上有益的尝试，确实收到了一些理想的教学效果。 　　一、数学史、数学家传记的人文教育价值 　　无论哪一本数学分析教材都会有大量的定理及其证明，经作者统计，《数》正文中共有244个定理（等价定理或推论不计入），提到48位数学家（含习题中的），以数学家命名的定理有34个，约占定理总数的13.9%。该书共有966道习题，其中课后习题中的基础题有490道，约占50.7%，提高题273道，约占28.3%，总复习题203道，约占21%。[1]从这个数据来看，学生要至少做好全书一半以上的习题才能算基本掌握教材，要学精教材至少要做好70%以上的习题，但从作者的小范围调查来看，我校学生普遍做题没有达到50%甚至更???，这是一个需要注意的问题。 　　大部分的数学教材都在很直接地向学生介绍各种定义、定理和直接的证明，而对这些教学内容的背景提的不多，其实这是一个很好的对学生进行人文教育的机会，在课堂上对学生的渗透也是最好的提高人文素质的方式之一。季羡林大师在首届北大论坛上曾讲到：“在21世纪，文理交融是学术发展的必由之路，文理双方的专家都要考虑交融的问题。”[2]其实，每一个定义、定理的产生背后都有很多数学家研究的艰辛历程，有该问题产生的萌芽、错误、改进和推广，了解这些问题背景，不仅对学好本门课程的学习有利，也会提高学生的人文素质，对后续课程也有很好的影响。因此，作者在《数》的教学过程中，越来越体会到对数学史、数学家传记贯穿到教学中的重要性，为此专门搜集了《数》中出现的全部数学家传记并整理装订成4册共约500页的传记以便为教学服务，此外，作者还正在整理《数》中出现的著名定理或数学概念的研究历程编辑成册以方便教学。同时作者也积极向学生推荐一些如吴文俊或林寿的《数学史》、齐民友的《重温微积分》、克莱因（Felix Klein，德国数学家、教育家，1849.4.25-1925.6.22，在群论、复分析和非欧几何等领域有重要贡献）原著，舒湘芹等译的《高观点下的初等数学》、John Stillwell（澳大利亚，1942-）原著，袁向东等译的《数学及其历史》等数学史或数学科普著作。 　　著名华裔数学家丘成桐（1949-）说过“多读几部科学家传记比参加奥赛训练要好的多，培养学生的兴趣太重要了”。[3]作为数学系本科《数》课程的教师，有必要对数学家传记或数学史的教育价值进行研究。从数学家传记中，我们可以探索其个人或顺利、或挫折的成长经历以及社会环境对个人成长的影响，可以看到教材上没有提到的他们对数学的具体贡献，由此可以激发学生的学习兴趣和求知欲，如介绍魏尔斯特拉斯是如何培养教育自己的学生、欧拉在视力减退的情况下如何著作等身、英年早逝的数学家阿贝尔的传奇故事等。苏联教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” [4]强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源。适当地向学生介绍曾经解决或尚未解决的数学问题能充分调动学生的学习积极性，如《数》上册第46页函数极限的（ε，δ）定义产生过程：18世纪初，柯西在他的某些文章中已经开始使用ε，δ这一类符号，但没有提出函数极限的（ε，δ）定义。1817年波尔扎诺（Bernard Bolzano，捷克数学家，1781.10.5-1848.12.18）第一个提出极限的（