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数学化典型案例分析与思考 　　在数学课堂教学中突出数学化，是为了实现对日常生活知识的超越。弗赖登塔尔指出：“毫无疑问，学生应当学习数学化；自然先在最低层次，对非数学事物进行数学化以保证数学的应用。接着还应进到下一层次，至少能对数学事物进行局部组织……”课堂教学中，如何以直观形象为背景，以演绎推理为手段，突出数学化，实现对日常生活知识的超越，使数学课真实有效呢?这里借助北师大版3年级上册《花边有多长》的教学，从数学化的方式、时机和数学化的程度等方面进行初步探讨。 　　 　　一、教学过程 　　 　　(一)根据情境，提出问?} 　　结合“迎新年联欢会”的情境，让学生观察情境图，从图中获取信息。 　　1　猜一猜 　　师：商店出售80分米、100分米和120分米三种规格的花边，选择哪种规格的花边最节省?(学生猜。) 　　2　议一议 　　师：要准确确定、选择花边的规格，要研究哪些数学问题? 　　生：需要计算花边一共有多少分米。 　　师：计算花边有多长，要收集哪些数据? 　　生：需要知道黑板的长度和宽度。 　　 　　(二)理解周长，解决问题 　　师：现在请把需要围花边的形状画出来，标出相关的数据，并在图上用彩笔描出所求的问题。(学生操作，经历从实物模型向平面图形转化的过程。) 　　师：现在我们已经测量出黑板的长是34分米，宽是12分米。怎样计算花边一共有多长呢?请列式计算。(学生独立解决问题后在小组中交流自己的想法。教师及时展示不同的方法及相应的想法。 　　学生的列式有：34+12+34+12，34×2+12×2，(34+12)×2。) 　　 　　(三)适度抽象，初步建模 　　师：你觉得这几个算式有什么不同?(教师引导学生对计算方法进行比较，以便学生体会各种不同方法的特点。) 　　师：选择自己喜欢的计算方法完成第47页“做一做”。(教师根据学生所选择的不同算法，分析他们对长方形周长特点的认知程度。) 　　师：怎样计算长方形的周长?观察长方形周长的组成特点，想想长方形周长的特点与计算方法有什么联系?小组讨论，交流。(教师重点指导学生探寻长方形形状特点与不同算法的联系，初步体会物体形状与周长算法的本质联系，即“形”决定“法”，“法”体现“形”。) 　　师：(总结)长方形的周=长+宽+长+宽――长方形有4条边。长方形的周长=长x2+宽×2――长方形有2条长和2条宽，长方形的周长=(长+宽)×2――长方形长与宽的和占长方形周长的一半。 　　 　　(四)学会应用 　　应用一：以小组为单位，计算教室内物体的一个长方形面的周长。 　　应用二：设计一个长方形，请先算算面积，再动手剪一剪，辨一拼。 　　 　　二、分析与思考 　　 　　数学化是一种由浅入深的过程。数学化包含两个层次：对非数学内容进行数学化，以保证数学的应用性；对数学内容进行局部组织。以往的课，多在算法多样化处着墨；本课则着重把算法多样化与多角度理解长方形的周长特点联系起来，使学生经过直觉思维、反思、表达、判断，不断地将数学化过程推向前进。本课数学化的方式和时机符合学生的数学学习心理和思维特点，每个程序所要达到的数学化程度也较为合理。 　　 　　(一)问题转化：从现实问题到数学问题 　　这是把情境问题表述为数学问题的过程，也是对现实问题的数学加工与整理。 　　1　对学生的现实生活进行理性加工是转化的前提 　　数学生活化使我们的数学课堂充满了浓浓的“生活味”，也让数学课充满生命的活力。我们注重数学教学生活化，目的是帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验数学与生活之间的紧密联系。 　　值得一提的是：学生经历过的、与数学问题有较紧密联系的生活背景并不必然产生相应的数学问题。例如《花边有多长》一课，如果设置这样的情境：“5年(1)班要举行迎新年联欢会，同学们准备给黑板布置美丽的花边。(指导学生观察挂图。)你们能提什么数学问题?”学生一定会提出“花边有多长”这个数学问题吗?未必。其实，学生在经历给黑板布置花边的活动时，是可以不需要思考“花边有多长”这个问题的。因此，这个看似无懈可击的情境是有缺陷的，需要进行理性加工：已知商店出售的花边有三种规格，选择哪种规格的花边最节省? 　　2　及时准确的问题启发是转化的催化剂 　　本课从学生“学”的角度启发学生思考：“要准确确定、选择花边的规格，要研究哪些数学问题?”“计算花边有多长，要收集哪些数据?”通过初步体会为什么要学习长方形周长的计算、为什么要测量长方形的长和宽，学生经历了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程。教师还让学生画出花边形状、标出数据和问题等，促进学生转化方式。 　　 　　(二)思维深化：从问题解决到