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数学史在大学数学教育中作用 　　关键词：数学史；大学数学；数学教育；数学思维 　　摘要：从现实大学数学教育呈现的两种现象入手，着重分析数学史在大学数学教育中的作用――揭示数学的本质又是数学教学最好的启发式之一和数学文化的代言。数学史走进大学数学教育的主要途径是提高教师数学史素养，采用现代化的教学方法来突出课程教学内容向数学大师学习、掌握数学的精神和方法、强调数学思维的地位等特色。 　　中图分类号：G642.0　文献标志码：A　文章编号：1009-4474(2007)06-0032-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　现象一：当前大学数学课教学，教师多采用注入式教学方式，课堂上有的学生自己埋头看书，根本不听教师讲什么，还有的学生看似认真听讲，实际上已经“想入非非”，只有极少数学生能够专心听讲。我们知道，数学，特别是大学数学，一向是被认为是不好教的，其授业情况??来不佳。这种状况，现在显得更为突出。 　　现象二：从高等院校数学专业毕业出来的学生，有很大一部分人进入了中学从事数学教学工作。他们经过几年繁忙的工作后，早已把在大学里所学的高等数学知识忘得一干二净，甚至有的中学教师完全靠自己中学时代所学的数学知识和教学方法来施教，造成大学数学知识与中学数学知识的脱离。 　　另外，现在许多大学数学教师在上数学课时，大多数时间是在照本宣科，使得学生上课也不怎么爱听。而现在许多学校在评价教师授课水平时，主要是看教师能否把教科书的内容全部背下来。对于数学这门逻辑性和系统性都非常强的学科，全背下来确实不易，但是如果囫囵吞枣的把这些内容再背给学生听，这跟学生自己看教科书又有什么区别呢?这事实上也是造成前述“现象一”的主要原因。 　　众所周知，大学数学所设置的课程是按照严密的逻辑演绎体系而形成的一种教育数学。张景中院士指出，从数学家的研究成果到课堂上使用的教材，常要经过两种性质不同的加工。一是经过数学上的再创造，使琳琅满目但却杂乱无章的材料井然有序，成为符合教育基本规律的“经典教程”。二是在经典教程的基础上进行一次或多次的教学法加工，使之适合当地的学生、教师及社会的条件，成为实际应用的教材，这部分工作是教育学的任务。像欧几里得的《几何原本》、柯西的《分析教程》、希尔伯特的《几何基础》都属于经典教程的范畴。 　　目前我国大学数学专业所使用的教科书大都没有经过教学法的加工，仅仅是从经典教程出发，经过改编，形成一个包含符号演算、逻辑推理、与现实乃至应用毫不相干的内容体系，呈现在我们面前的大学数学教科书就可算是经典教程。而这样的数学教科书只是把数学知识按照公理化的方法形成的干巴巴的定理、公理进行抽象的演绎论证，并没有与数学的产生发展联系起来。至于为什么会有这样的数学(Why)，以及怎样形成的这样的数学(How)就避而不谈了。这就容易导致学生在学习数学时感到枯燥，对数学知识的前因后果没有感性认识，更看不到数学的应用在哪里，从而学生失去了对数学学习的兴趣。 　　因此，大学数学教育应该与时俱进，积极进行改革。我们认为大学数学教育应重在使学生认识到数学的本质，使他们对数学学科有一个清晰完整的了解，从而加深学生对数学知识之间的理解程度。让他们领会数学的精神和思想方法，认识到数学与社会、与人们的生活息息相关，是人类文化的重要组成部分。 　　 　　二、对数学史在大学数学教育中作用的再认识 　　 　　1、数学史能揭示数学的本质 　　数学的本质也就是探讨数学是什么的问题。现在数学的分支越来越多，不同学科的分工也越来越细。在数学知识浩瀚的海洋里，一个人不可能把数学所有的分支都完全掌握。因此，在众多的数学学科分支之间探求数学的本质，从而对数学从整体上有一个清醒的认识，数学史教育就是一个很好的帮手。歌德曾经说过：“一门科学的历史。就是这门科学本身”。数学是人类经历4000多年努力的结果，它是我们文化的传承。1897年福锡斯(Andrew Russ Forsyth)在向英国科学促进协会发表的就职演说中提到：“数学是最古老的科学之一；、也是最有活力的一个学科；因为它的力量是永葆青春的活力”。这段文字揭示了数学的特征，这是其他科学所不具备的，或者至少没有达到这样的程度，因为数学的过去被永远的同化在它的现在和将来，这使得数学学科是一门逐渐累积的科学。英国科学促进协会主席格莱舍(J.W.L. Glaisher)在1890年发表的就职演讲中说：“任何试图将一门学科与它的历史割裂开来的话，我们确信没有哪一门学科比数学会损失得更多”。 　　数学史是数学的脉络。数学史描述了整个数学的发展历程。历史上的数学不是一帆风顺的，在经历了各种危机和革命之后，才形成了今天的规模。只有掌握了数学的脉络，教师才能从本质上把握数学。 　　 　　2、数学史是数学教学最好的启