数学史在初中数学教学中运用研究.docVIP

数学史在初中数学教学中运用研究 　　一、问题的提出 　　 　　 数学经常会给学生留下枯燥乏味、抽象难懂的印象，很重要的原因是我们的教学不能引起学生的兴趣。教师呈现给学生的是那些千锤百炼，经过了反复推敲，同时也相对失去生机的数学知识。这种已经被标本化了的数学，不能激发学生的兴趣，容易给人抽象乏味的印象。 　　 我们知道，数学史是研究数学科学发生发展及规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变与发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。数学史研究对象不仅包括具体的数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等学科的内容，能够展现数学问题的发生、发展的全过程。 　　 教师在数学教学中，适时、恰当地引入与教学内容有关的数学史知识，可使学生通过对数学知识来龙去脉的了解，激发学生学习数学的兴趣，加深对知识的理解；在数学思维能力和数学思想方法上得到发展；使情感、 　　态度与价值观等方面得到提升。 　　 　　 二、利用数学史优化课堂教学的功能分析 　　 　　 随着新课改的逐步深入，数学史在数学课堂教学中的重要作用日渐凸显出来。 　　 1.数学史有利于激发学生学习数学的兴趣，加深对知识的理解。 　　 著名的数学家华罗庚曾说：“数学本身是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”数学史中就包含着大量的数学知识产生的背景资料，如产生的时期、缘由、过程、数学家的故事等，还有一些非常有趣的游戏题目。这些就像一幅绚丽多彩的数学画卷，深深感染并吸引着学生。不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生了解数学知识的来龙去脉，使他们知其然并知其所以然，从而有助于学生加深对知识的理解。 　　 2.数学史有利于引导学生展开对数学知识的探究过程，培养思维能力和创新精神。 　　 《数学课程标准》中指出“数学教学应该返璞归真”，根据不同教学内容的要求，努力揭示数学的本质，了解知识的形成过程，培养学生的探究能力和创新意识。数学史中记录了大量的典型实例，数学概念、思想方法的起源和发展，以及数学知识的创造过程。在教学中适当地渗透数学史的知识，以数学史为载体，有助于引导学生对数学知识进行主动的探究，通过重走数学家研究之路，经历问题的发现、猜想、论证、检验和知识的完善与归纳过程，有助于学生自身视野的开阔，启迪学生的创造灵感，从而在其中培养学生的思维能力和创新精神。 　　 3．数学史还非常有利于培养学生积极的情感、态度与价值观。 　　 首先，学习数学的过程既是知识的认知过程，又是情感的体验过程。认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。数学史中有一些文化背景典型生动的实例和有趣的数学名题，以及著名数学家的生平、轶事，这些内容可以增强学生学习数学的兴趣，对于学生建立积极良好的情感体验十分重要。其次，通过数学史的学习，可以使学生了解祖国传统数学的辉煌历史和伟大成就，引发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情怀。再次，数学史中介绍的数学家百折不挠的奋斗历程、孜孜不倦的探索精神和无与伦比的数学贡献，可以激发学生学习他们的优秀品质，从前人的探索与奋斗中汲取营养，获得鼓舞、增强信心，从而有利于培养学生严谨的学习态度、坚强的意志品质和正确的人生观价值观。 　　 　　 三、实践案例 　　 　　 1.在初中数学教学中，利用数学史引入无理数和实数的概念。 　　 在讲解无理数与实数的概念时，如果直接向学生给出，则枯燥无味，抽象难懂。学生理解得不透彻，就会造成概念模糊，甚至混淆。那么利用概念解决问题时，就很容易出错。因此，在教学中，可以适时地加入数的发展史和无理数相关的数学史。 　　 首先给出铺垫语：“数的产生和发展与人类的生产和生活是分不开的。远古时期，由于生活中的记事产生了自然数，由于分配生活用品产生了分数。为了表示具有相反意义的量，出现了负数。人们把它们归纳在一起命名为有理数。后来，有一个新数的出现，它还引发了第一次数学危机。有同学知道这里的历史典故吗？” 　　之后，以讲故事的形式，声情并茂地阐述古希腊毕达哥拉斯学派主张的“万物皆数”观点。即自然数是世间和谐美好事物的源泉，而其他的数均可表示成两个整数之比。后来毕氏的学生希帕索斯发现边长为1的正方形对角线的平方是2，他怎样试都无法把这条对角线的长表示成两个整数之比。这一发现，动摇了毕氏学派的思想根源，他们先是恐慌，然后是封锁和反对。可是坚持真理的希帕索斯不畏艰难险阻，抗争到底，并利用毕达哥拉斯定理和“万物皆数”的观点反证出这一新数■的存在。这真叫“以子之矛，攻子之盾”，学派陷入两难境地，思想混乱，信仰迷失。这就是历史上常说的第一次数学危机。 　　教学中我们发现学生完全沉浸在故事之中，有的听得兴趣盎然，有的精神抖擞，有的陷入沉思。此刻，适时地问学生，想知道希帕索斯