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数字化环境下高中信息技术选修课个性化学习实践研究 　　摘 要：数字化学习环境日趋成熟，个性化学习、个性化发展、素质的全面发展越来越受到重视，为提高学生在技术时代的生存能力和信息素养，实现让学生能像点餐一样拥有个性多元的学习方案，需要教师优化个性化教学模式、培养学生多样化学习方式以及多元化评价机制的建设，推进大学科教育的个性化学习，促进学生的终身学习。 　　关键词：数字化环境 信息技术选修课 个性化学习 体验式学习 　　作为数字土著民的教学对象需要与数字化环境下相适应的教-学模式，教育会越来越个性化，在高中信息技术教学中要选择适合技术时代人们的认知方式，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出“兴趣意识”、“知识技能”、“信息素养”、“技术伦理”等课程目标，教师要充分利用数字化环境拓展教-学空间，提供成熟的个性化学习空间。 　　一、适应时代变革，推进个性化学习 　　各种终端数字化设备的出现使教育会越来越趋于个性化，拓展了教师的教学空间和学生的学习空间，个性化学习将成为信息社会的一种生存和学习能力。 　　1.新课改教育理念迫切需要培养个性化创新人才 　　新课改理念倡导“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”， 其核心是学习方式的改变，注重个性化发展，培养个性化人才。 　　2.成熟的数字化学习环境拓展了个性化教学和学习空间 　　在线教育、微课、翻转课堂的盛行，手机平板、电子书包、APP应用等数字化学习设备的不断完善，数字化教育、智慧校园的成熟发展，云计算技术的普及，“网络学习空间人人通”等学习模式将成为未来学习方式的必然选择。 　　3.国内外教育发展要求高中特色化学习方式 　　社会上的教育产品大都单一雷同且属盈利模式，不能结合学校教育的实际教学，新型教育技术只是手段，要教学生如何学而不是学什么。高中信息课程要探索培养适合人个性发展的方法，为学生量身打造适合高中生的特色化学习方式。 　　二、构建多样化教学模式，建设个性化学习开放资源 　　1.创设个性化学习的环境条件 　　信息技术服务已由供教师的教转向供学生的学，教师要有对开源的软硬件进行二次开发的能力，为学生创造不同类型的学习环境。 　　1.1构架多样化信息技术选修课程，提升技术时代信息素养。以信息技术在社会不同领域应用和全面覆盖学生需求的宗旨，开设不同类别的分支课程，本校教师提供多类选修课，课程设计结构如图1所示： 　　图1 选修课程结构框架 　　1.2营造信息文化氛围，实现课堂人机交互。多媒体课件的制作、现代化教室的精心布置、现代教学软硬的熟练应用等作为信息文化熏陶的方式。如利用vb软件自制网页操作阅卷系统，激发学生对软件的学习兴趣，提升操作准确性。 　　图2 教师自制学情调查软件 　　1.3利用云技术平台共享学习资源，满足个性化学习需求。免费的云平台不仅实现资源和信息海量存储与共享，学生也能表达、交流和作品呈现。例如google的云服务、百度云、微云等，以选修课《微电影的制作与欣赏》为例，云服务解决了因视频容量大、重复存储传输、硬盘有限、读取和传输时间过长等问题困扰，网络资源的规范整理和有效利用也是学生个性化学习必不可少的素质。 　　图3 百度云网盘课程资源列表 　　1.4利用多种技术手段，创设课堂教学新模式。组织一系列微活动，完成微任务，进行微交流。利用网站、博客、微博、微信公众平台等辅助工具，组织和引导学生发现学习、自主学习、研究性学习。教师提前录制微课讲解，撰写的数字化教材，供自主学习或复习时观看和研究。 　　2、记录个体学习情况，跟踪个性化学习进程 　　关注每个学生的个性化发展，实时关注学习进程，通常要记录学生学习情况，包括学生的作业呈现、课堂表现和作品评价，与他人互动交流，提出问题质疑的质量，创新型作品和设计等，既需要一个展示和交流平台，又要有大数据的调查统计。 例如借助开源软件moodle课程平台能客观详细的记录学生个性化学习情况，有助于教师跟踪调查进而指导评价，诱导学生更合理的个性化学习。 　　三、提供多样化学习途径 指导多样化学习方式 　　个性化学习要求个体准确了解自己的能力、知识结构、知识倾向的基础上，选择合适学习方式。包含两个层面：一是不同课程供学生自由选课；二是课堂学习方式的个性化，即在学习媒介、课堂任务、实践活动、作品呈现方式等选择。 　　1、在线学习：个性化学习要求课程针对不同的学习倾向者提供不同的学习任务和要求，不同的学习倾向引起学习差异性。在线学习不仅有教师实时授课，任务布置、资源参考和考试，还有互动、互助、行为评价和诱导。 　　图4 在线学习平台基本模式 　　2.微课程自主学习：通过微课程教学法，教师设计一系列前后有必然联系的主题式微课程，其内容包含教师个体对教学