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数字化环境下小学数学课堂教学评价探微 　　【摘要】评价是小学数学课堂教学中的重要内容，最新的数学课程标准中提出了发展性评价的概念：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”然而，在实际的小学数学课堂教学中，教学评价仍然存在一些问题，许多教师在学生发展性评价方面流于形式，多侧重于对学生知识与技能等认知领域的评价，但在习惯、态度、情感、意志等个性形成和情感领域的评价仍然有所忽视；不少老师也往往采取经验主义、重视两头而不能很好地关注到全体学生。如何更好地让新课标的发展性评价理念在课堂教学中有效落实？在学校大力推进智慧教室环境应用与研究的进程中，笔者深刻体会到，在基于交互式电子白板和云平台未来教室的互动教学环境下，有更多的互动和课堂参与，有更及时有效的反馈和评价，更有利于创新课堂教学评价方式，加强学生的深度学习，促进学生的多样化能力的提升。 　　【关键词】课堂教学评价 数字化环境 小学数学教学 　　数字化环境下的小学数学课堂教学评价，将学生的学习过程、学习内容、知识迁移能力、情感获得和包括讨论、互动等一系列活动都作为成绩评判的依据，不再以最终的学习结果作为评判的主要依据，多元化、过程性、发展性的评价有利于促进学生的个性化学习和多样化能力的培养。近年来，笔者对基于数字化的课堂教学评价做了初步的探索和思考，认为数字化教学环境下的小学数学课堂教学评价方式的创新之处主要体现在以下五个方面： 　　一、从“经验主义”走向“靠数据说话” 　　传统课堂是点对点或点对面的教学，教师可以利用实物投影展示个别学生的解题过程，却无法了解每个学生的回答是否正确，教师很难及时知道每个学生的学习情况。信息技术的发展为教学评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件。数字化教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育创新带来了新的机遇。利用数字化技术可以采集教与学的全过程数据，可以同时呈现多位学生的解题过程，可以知道每个学生选择的答案，用统计图表向学生直观呈现全班的答题??率，为教师和学生提供了更全面的数据支持，有利于教师或同伴之间指出更具针对性的指导和分析。 　　例如在教学六年级下册的《立体图形的认识整理与复习》一课中，教师安排了3次操作活动，第一次请学生在推送的图片上画图表示长方体正方体之间的关系，完成后发送回大屏展示；第二次是通过五道选择题，考查学生对立体图形特征的掌握情况，教师预先编辑好试卷，利用答题器进行学生学习情况的测评，直接导出测评结果，可以对学生的分数、作答情况等统计数据记录保存。课上，通过“可视化”的统计图直观呈现全班学生的答题正确率，如图1所示，从直条图上可以清楚地看出前4题的正确率都较好，第5题的正确率只有82.98%。为了查看每一位学生所选的答案，了解学情并及时反馈，教师点击“生成”，系统立刻生成一张EXCEL表（图2），全面地呈现出每一位学生的答题情况和答题正确率，方便教师有针对性地进行分析与指导，这种评价方式对学生的影响快而有效；第三次是请学生在推送的图片上画出立体图形从不同角度观察到的平面图形示意图，系统可以随时检查学生的完成情况。 　　通过交互式答题系统，教师不仅能够观察到课堂上每个学生的表现，还可以形成课堂记录报表，翔实追踪学生、班级的学习过程，为全面评价学生提供客观系统的数据。数字化课堂的教学过程是动态生成的，孩子们的学习状态也是不断变化的。教师必须重视课堂上生成的知识评价，课堂生成不一定都是评价的关键，但要是能抓住有意义的课堂生成，评价将非常有利于教学目标的实现和学生思维的发展。在教学过程中，教师可以借助即时反馈系统及时了解学生的情况，即时评价学生的学习状况，具有及时性、针对性强、影响显著等特点，也便于教师及时地调整教学内容和教学安排，指导学生的思维不断向正确的方向深入。 　　二、从“关注两头”到“面向全体学生” 　　数学课程标准认为，以学生为学习的主体，动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式的数学学习才是真正有意义的数学学习。新课标重视新旧知识之间的关联，强调知识形成过程中的体验、探究，关注学生在情感、态度、价值观等方面的形成和发展，对数学教学提出的要求是“人人都能获得适应社会和发展所必需的数学知识；不同的人能在数学上得到不同的发展。”传统的课堂中，由于受到大班化教学的局限，教师很难顾及班级的每一位学生，往往是一些优等生和后进生比较容易受到老师的关注和关照，而中间默默无闻的中等生较容易受到忽视。 　　数字化课堂是一种利用各种先进信息技术和媒体，在现代创新教育理念的指导下，高度互动、高度整合的教学与学习环境，学生可以使用现代科技设备和技术，教师可以在活动化的课程中，放手让孩子们自主探索、合作交流、分享展示。如《立体图形的认识整理与复习》一课的教学，课前教师