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数学史融入高中数学课堂教学策略探讨 　　摘要:近年来,国际、国内的数学教育界日益注重数学史融入数学教学的具体方法的探讨. 在国际上,HPM的一项重要研究工作就是怎样在数学教学中利用数学史;在我国,数学史融入数学教学也已从数学课程理念层面、数学课程标准层面、数学教材编写等层面得到一定的体现,但数学史融入数学课堂教学(尤其是高中)还存在一些问题.本文将数学概念和原理这类明确知识作为数学史服务的对象作具体探讨. 　　关键词:数学史;高中数学;课堂教学 　　 　　《新课标》指出:人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程,这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学习对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断. 同时提出,评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程,并改进学习方法”. 新的数学教育理念认为:数学是过程,是活动,学数学就是做数学,就是去解决一个问题,获得一种体验. 数学知识的学习和能力的培养很多都是通过解题过程来体现的. 解题过程的反思,实际是解题学习的信息反馈调控阶段,通过反思,有利于学生深层次的建构;通过反思,可以深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律;通过反思,可以沟通知识间的相互联系,从而促进知识的进化和迁移,产生新的发现,通过培养学生的解题反思,对提高学生的思维能力无疑有很大的帮助. 　　 　　反思解题过程,提高思维严谨性 　　严谨性是数学学科的基本特点. 它要求对数学的推理论证既要严格,又要周密;对数学结论的叙述既要精练,又要准确. 经常反思解题的过程,对提高思维的严谨性有莫大的作用. 　　例1设f(x)=ax2+bx,1≤f(-1)≤2, 2≤f(1)≤4,求f(-2)的取值范围. 　　解由题可得1≤a-b≤2,(1)2≤a+b≤4,(2)则(1)+(2)得≤a≤3,由(2)得-4≤-a-b≤ -2,(3) 　　由(1)+(3)得0≤b≤,所以f(-2)=4a-2b∈[3,12]. 　　该题正确的结果是5≤f(-2)≤10,而上面的结果扩大了取值范围,原因何在?我们必须从解题的过程进行反思,实际上,上述过程的第一步变形就已经把a,b的取值范围扩大了. a,b两者有牵制作用,而上面的解法使得a,b没有牵制作用,a,b各自取得了最值. 实际上a取得最大值时,b未必能取??最大值,例如当a=3时,b=1而不是. 　　由此可见,在教学中,教师应不失时机地抓住学生在解题中,对因思维不严谨,概念理解不深刻,考虑问题不全面而出现的错误,进行启发并引导学生对错误作进一步思考,如从反思中正确鉴别解题结果的真伪,找到产生错误的原因,探寻正确解答的方法等等. 长此以往地做这种训练,不仅有利于学生对基本概念的理解,而且有利于学生思维严谨性的培养. 上面的例题正因为推理的不严谨而导致错误,教师可以让学生分析错误的原因,再以几种方法对该题进行解答,进一步归纳该类题的解题思路,从而加强学生的印象. 　　 　　反思解题方法,培养发散思维 　　对于一道数学题,由于解题的着眼点和角度的不同,会有许多不同的解题方法. 教学中,教师若能抓住一切有利时机,经常有意识地启发、引导学生在掌握常规常法的基础上,再反思从多角度、多方位去思考,寻求更好、更简捷的解法,不仅给学生以灵活运用各种知识的机会,而且有利于学生掌握基础知识的纵横联系,有利于学生发散思维的训练和培养. 　　例2?摇 设f(x)=ax2+bx,1≤f(-1)≤2,2≤f(1)≤4,求f(-2)的取值范围. 　　解法1因为f(-1)=a-b,f(1)=a+b,所以a=,b=. 　　所以f(-2)=4a-2b=2f(-1)+2f(1)-f(1)+f(-1)=f(1)+3f(-1). 　　因为1≤f(-1)≤2,2≤f(1)≤4,所以f(-2)∈[5,10]. 　　反思在解法1中,我们为了用f(1),f(-1)来表示f(-2),而先用f(1),f(-1)来表示a,b;此做法给我们的反思是能否直接用f(1),f(-1)来表示f(-2)?提出这样的设想,我们有下面的解法. 　　解法2设f(-2)=mf(-1)+nf(1),用待定系数法求出m,n,从而得到f(-2)的取值范围. 　　反思解法1、2中涉及的就是两个未知量a,b的取值范围,如果我们知道a,b的取值范围,则f(-2)=4a-2b的取值范围自然可以求出. 而两个未知量的取值范围可以用线性规划的知识来解决,从而有了下面的解法. 　　解法3由1≤a-b≤2,2≤a+b≤4确定平面区域,然后把f(-2)=4a-2b当成一条直线,求f(-2)的取值范围即是求与平面区域有交点的直线的截距的取值范围. 　　为了提高学生的解题能力,应该倡导和训练学生