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数学史融入中学数学教学现状调查与对策 　　摘 要：通过对高中学生学习数学史知识的问卷调查，了解学生对数学史融入中学数学的需要；根据学生的实际需要和数学课堂现状，提出了高中数学史教育内容选择上“目的性和适应性”“真实性和连贯性”“针对性和灵活性”三个基本原则，以及“故事引入”“方法比较”“追溯历史起源”三条有效运用数学史的策略。 　　关键词：数学史；中学数学；现状调查；教学策略 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的教材编写建议中写道：“数学内容的学习过程中，教材应当包含一些辅助材料，如史料、进一步研究的问题、数学家介绍、背景材料等。”《普通高中数学课程标准》也指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，数学的美学价值，数学家的创???精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对数学文化的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。 　　一、调查目的 　　为研究如何在中学数学教学中进行数学史教学，围绕“高中生对数学史知识教育功能的认同情况；高中生获得数学史知识的途径；高中数学史知识的现状”这三个目标，对部分学生进行了问卷调查。调查主要包括7个问题：1.你认为数学史对你的学习有无帮助；2.你认为数学课上介绍数学史有无必要；3.你是否希望老师在上课的时候结合课堂内容讲一些数学史知识；4.你希望数学史的知识以怎样的形式穿插在数学教材中（可多选）；5.你最希望得到的是哪方面的数学史知识（可多选）；6.你平时还通过怎样的途径获取数学史方面的知识（可多选）；7.对你有意义的数学故事。 　　二、调查结果分析 　　1.高中生对数学史知识教育功能的认同情况 　　（1）有37.5%的学生认为数学史对学习有帮助，42.5%的学生没有注意，20%的学生觉得无所谓。 　　（2）约45.1%的学生认为有必要介绍数学史，42.2%的学生觉得无所谓，12.7%的学生不希望介绍数学史。 　　（3）有54%的学生希望在课堂上插入数学史的知识，35%的学生认为无所谓，11%的学生不希望老师在课堂内插入数学史知识。这表明，高中生对于数学史知识的兴趣都比较浓厚，认为在课堂内插入数学史知识，数学就更加贴近生活，丰富了自身的数学知识结构，从而能激发自己学习数学的兴趣，增强学习数学的动力，有利于掌握数学的思想方法。调查结果也表明，不少学生不知道数学史对数学学习的作用，甚至不知道什么是数学史。因此，学生对数学史的了解，还有很大的发展空间。 　　2.目前教材的处理和教学方法不能满足学生的需要 　　（1）数学史知识的获得方式，约54%的学生认为材料阅读的形式为好，28%的学生建议在教学内容的正文中穿插，28%的学生认为可以用注解或旁注的形式。这表明，高中教材中大部分是以旁注阅读材料的形式穿插其中，为绝大多数的学生所接受。 　　（2）40%的学生希望了解数学知识的产生，50%的学生希望了解数学家的事迹，68%的学生希望了解数学的新发现。学生在对于外面的世界是充满好奇的，特别是现在飞速发展的信息社会，对于各方面的知识都希望是新鲜有趣的。 　　（3）获得数学史知识的途径，74%的学生是通过课外书，40%的学生是通过网络，27%的学生是通过与同学的交流。可见现今教材里的数学史知识，还不能满足学生需要。除了老师的讲解和教材中数学史知识外，学生还通过课外书和网络获取数学史知识，体现了他们学习有一定的主动性，会自主发现课外知识。 　　3.学生对数学史有关知识掌握得不多 　　（1）绝大多数学生对于陈景润、华罗庚、祖冲之这些在国际上享誉在盛名的国内数学家是非常熟悉的，但对牛顿、欧拉、高斯、莱布尼兹等国外大数学家的名字却不是了解，多数学生对数学发展过程中作出杰出贡献的数学家知之甚少，数学知识的视野狭隘。 　　（2）绝大多数学生回答了与课本内容有关的数学史知识，如棋盘的故事，杨辉三角形，华罗庚、熊庆来和陈景润的故事，一个同学说，高斯小时候的一个故事，引起了他对数学学习的兴趣。从中发现学生所知的数学史知识不足。 　　三、启示与建议 　　数学史能反映其“原先的质朴之美”，揭示“当时数学的真与善”，在数学史学习过程中，以教材为主线，“尊重史实，突出重点”，以学生为主体，引导学生主动探究，培养学生学习数学的兴趣，才能让数学史更好地走进新课标下的数学教学。 　　（一）高中数学史教育内容选择的基本原则 　　既然把数学史内容用于高中教学，就必须考虑中学生的特点和它在中学教学中的作用。教学过程中，既要从教材出发，选取相关的数学史内容，又要注意为学生所接受，能促进学生深入理解数学。所以，内容的