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数学史融入高中数学课堂教学意义分析 　　摘要 教学史融入高中数学课堂教学，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高求知欲；有利于培养学生良好品质，促进有意义的学习；有利于增强数学课堂的文化氛围，提升数学素养. 　　关键词 模块教学；融入数学史；思考 　　数学知识具有高度的系统性、逻辑性、抽象性，数学课堂应给学生提供尽可能多的相关数学背景知识，使学生更容易地理解并掌握所学的数学知识.《普通高中数学课程标准（实验）》指出，高中数学教育应该具有结合数学史进行教学的特点，学生需要了解高中数学有关知识的历史背景，帮助自己正确认识数学知识的本质.因此，高中数学模块教学中融入数学史显得十分重要. 　　但在新课程背景下，高中数学课堂教学课时紧，知识容量大，许多教师认为，数学史在数学课堂的融入将增加学生的学习负担，数学史的教学不能像数学其它模块教学一样，在每个学期课程里都有固定的占比.我们认为，数学史融入数学课堂教学需要处理好课程与课时间的矛盾，为了进一步发展学生的数学学习兴趣，增进学生的数学理解，数学课堂教学需要融入一定量的数学史实文化素材.概而言之，数学史融入高中数学课堂教学具有以下三个方面的重要意义： 　　一、数学史融入高中数学课堂教学有利于激发学生学习数学的兴趣，提高求知欲 　　数学学科知识底蕴深厚，丰富多彩，其来龙去脉可以展现数学科学丰富的内涵与本质；同时数学又是一门严谨的学科，数学概念、定义、定理均很严谨，这也显现出数学抽象、枯燥、难学的一面.不少学生不喜欢数学，学不好数学，进而不愿意学数学. 　　如何把数学课讲得引人入胜、生动活泼，有效地激发学生学习数学的兴趣是关键.著名的数学教育家奥苏泊尔曾指出“对任何学科的学习来说，兴趣都是第一位的”.数学课标已明确提出要在数学教学过程中让学生感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神，体会到数学对人类文明发展的作用，加深对数学的理解，提高学习数学的兴趣.因此，数学史在提高学生学习数学的兴趣方面就是一个绝好的素材. 　　高中数学模块教学融入数学史内容有利于提高学生学习数学的兴趣.教师在课堂上适时恰当融入一部分与教学相关的数学史知识，向学生讲述一些关于数学的名人趣事、背景、典故，一方面拓宽了学生的视野，不同层次的扩展他们的知识面；另一方面也有助于学生对数学概念、方法、思想和原理的理解与认识的深化.如在解三角形章学习时，教师可以介绍海伦与秦九韶两位数学家的故事及其三角形面积公式的发现过程；在集合的教学中，可以介绍德国数学家康托尔的生平事迹；在数列章教学中，可以介绍高斯与“韩信点兵”的故事；在推理与证明章教学中，可以向学生介绍一些著名的猜想、解决过程以及目前尚为证明的问题；在微积分的教学中，可以向学生介绍数学史上的第二次数学危机等等. 　　数学模块教学中融入数学史相关内容，能为学生创设积极主动、轻松愉快的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣.学生的学习兴趣提高了，在兴趣的推动下极大地提升学习的主动性，从而让学生有更强的求知欲.如必修2直线的倾斜角与斜率的教学中，对法国著名的哲学家、数学家笛卡儿的介绍以及他对解析几何诞生所做出的重大贡献，可以让学生认识到数学仍在继续发展， 应用领域也在不断扩展，其理论研究正在继续深入.此外，教师在数学史教学中引导学生了解解析几何的创立在数学发展史上的划时代的意义，明确提出问题和解决问题构成数学发展的主线，从而激活学生创新意识，使学生能拥有发现与发明的激动心情.学生有了更强的求知欲，必然会对数学史相关知识更感兴趣，反过来也能促进课堂教学效益的提升. 　　二、数学史融入高中数学课堂教学有利于培养学生良好品质，促进有意义的学习 　　高中数学模块教学中融入数学史内容有利于培养学生良好的思维品质、意志品质等.如在必修1模块函数及其表示的教学中，让学生较好地了解函数概念在200多年间经历多次扩张、规范的演变历史，从而才能更好地引导学生理解严格的函数概念并掌握函数相关知识.首先，可以介绍德国数学家莱布尼?、瑞士数学家约翰?伯努利研究函数的所做出的贡献与成果；接着引进18世纪末19世纪初，德国数学家狄利克莱在1837年改进函数的定义，揭示了函数的内涵的重大发现；最后可以简单介绍19世纪70年代以后，集合概念的出现，函数的概念又进而借用更加严谨的集合和对应语言表述.通过融入数学史知识对函数相关知识进行阶段认知，让学生意识到函数概念的发展与生产、生活与科学技术的实际需要紧密相关，而且随着研究的深入，函数的概念才得到更加严谨化、精确化地表达. 　　高中数学模块教学中融入数学史内容有利于促进学生对数学概念的理解、数学思想方法的掌握；有利于学生树立科学品质，培养良好的精神，进而培养了学生良好的思维品质、意志品质.而且，数学史的学习还会影响学习中的记忆、迁移，能促进学生理解所学的数