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数学化归思想培养 　　摘 要：高中数学中有很多数学思想方法，有些比较偏向知识性，有些则偏向方法性，本文从问题解决的方式方法出发，以方法性的化归思想切入，谈谈如何培养这一数学思想方法. 　　关键词：数学思想方法；化归思想；模式化；熟悉化 　　高中数学教什么？让学生学到了什么？在紧张的教学之余，作为教师的我们思考过吗？原中学课程标准指定组组长东北师大史宁中教授说：“我们的教材要教学生什么呢？数学要让学生领会到什么呢？我认为，教两样东西，第一样是数学的基本知识，主要是数学概念，比如什么是函数，椭圆的基本要素有哪些等等；第二样则是数学问题解决的转化能力，就是有了基本知识，遇到新的问题情境怎么来解决！”史教授的话直接指出了数学教学必须对学生培养的一种能力――转化与化归，即化归思想在学生头脑中的建立是数学知识运用的关键. 　　从教学经验来看，笔者认为学生在解决一些困难的数学问题中无法取得突破的原因主要是下面几方面：其一，学生无法将陌生的数学问题、情境给予熟悉化，往往缺乏透过现象认知本质的能力，导致其无法与头脑中已存储的知识进行直接联系；其二，模式化的操作不熟练，困难的问题是多个小问题堆砌而成，基础知识正是化归思想熟练运用的基础，没有模式化熟练的基础很难顺利地进行化归；其三，教师教学的化归引导，问题解决正是不断向一种简单的充要条件进行过度，教师在平时注重化归的引导、思想的培养，有利于部分学生头脑中化归思想的建立、化归能力的提高. 　　[?] 基本知识熟悉化的化归能力 　　要扎实地掌握化归思想、提高化归能力，首要是基本知识的熟悉化，在对基本知识熟悉化的基础上才能为模式化的化归打下坚实的基础.来看一个案例. 　　案例1：已知tan2θ=-2，θπ， 　　（1）求tanθ的值； 　　（2）求的值. 　　分析：第（1）问主要由正切的二倍角公式tan2θ=，解二次方程得出tanθ的值，再根据θ的取值范围确定最后的解，这是基本知识熟练化的一种化归；第（2）问主要把分子和分母分别用二倍角公式与两角和公式化简，在利用第（1）问求出的tanθ的值进行求解??如何将第（1）问的结论用到第（2）问中去，是知识链接的一种转化能力的培养. 　　学生思路转化：问题看似平淡，实则平淡背后存在着学生化归能力熟练化的缺失，笔者将学生的转化思路给予呈现：①二倍角公式化归不熟练，第一小题中运用tan2θ=，= -2转化为关于tanθ的二次方程，少数学生做不到正确的代换和转化；②象限角的三角函数符号记错，其中解关于tanθ的二次方程有两解，根据θ∈ 　　，π，取tanθ=-，存在部分学生在答题中选择tanθ=；③化简思路各异. 　　本题的第（2）小题中先化简再求值，其中转化的方向存在各种不同的情况.①化为，然后求出sinθ和cosθ，再代入求值；②化为，直接由第（1）题中得到的tanθ的值代入求值；③化为，利用第（1）题中得到的tanθ先求出tanθ+，再求值；④化为，由题中已知条件tan2θ=-2，先求出sin2θ，cos2θ，然后代入求值. 由于转化方式各异，计算中所需要的三角函数值也不同，但是凸显了学生转化思想的发散性. 　　说明：本题是一种基本问题，属于高一常规问题，用到的也是普通解题方法，计算略微烦琐，但是学生能完全解决的正确率并不高，笔者认为主要是学生解决问题过程中，转化能力不足，这里的转化包括了基本知识的运用、数据处理的转化等等.具体而言是解决一元二次方程能力不足（特别是十字相乘法和求根公式），因此需要在平时加强基本知识的转化能力培养，对于一些必备数学知识需要巩固. 　　[?] 问题情境模式化的化归能力 　　转化思想和化归能力的更高要求在于解决陌生情境下的数学问题，将其转化为熟悉的问题情境. 这里笔者需要指出的是模式化的操作. 众所周知，我们的数学教学还需要依赖一定的模式化，完全脱离模式尝试各种探究、创新是不可能实现的，比如高考应试，高考卷总是在前一年的基础上有良好的传承和恰当的创新，这样来看模式化的化归能力是笔者建议教学时需要培养的，有了模式化的化归能力，可以保障学生在解决问题中至少掌握了应试的基本问题和中档问题，有了保障性得分. 　　案例2：平面直角坐标系xOy中，设圆C的方程为（x-a）2+（y-2a+4）2=1. 　　（1）若圆C经过A（3，3）和B（4，2）两点，求实数a的取值范围； 　　（2）设点P（0，3），若圆C存在点M，使得MP=2MO，求实数a的取值范围. 　　分析：本题是2013年高考江苏卷的一道改编题，是一道典型的模式化转化问题. 本题第（1）问主要考查学生的运算能力、代数法与几何法的熟练程度.第（2）问主要考查学生的转化与化归能力，将问题转化为圆与圆的位置关系，问题设计看似无过人之处，情境平静，但暗