数学分析课程教学改革与实践探究.docVIP

数学分析课程教学改革与实践探究 【摘 要】本文对数学分析课程的现状和存在的问题进行了细致分析，并对该课程的教学改革从教学内容的调整、教学方法改革、引进现代化教学手段和增加数学实验环节等方面进行了思考和实践探究。 【关键词】数学分析 教学改革 教学手段 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）16-0057-02 　　一 现状及存在的问题 　　在数学类专业（我校有师范类数学与应用数学和信计与计算科学）的培养方案中，数学分析、高等代数、空间解析几何这三门课是大一、大二年级的重要专业基础课（通常称为“老三基”），其中以数学分析尤为重要。不仅因为它历时最长，其教学过程贯穿三个学期，还因为它是学生后续专业课程（如常微分方程、复变函数论、实变函数论、概率统计等）所必需的基本理论、基本方法和基本技能。数学分析课程具有内容经典、体系完整、理论推理严密等特点，所体现的分析思想、逻辑推理方法和处理问题的技巧，在学生的整个专业学习和科学研究中起着奠基性的重要作用。 　　数学分析课程的教学内容经典，几十年来基本不变;内容过于抽象化、理论化，容易使学生感到枯燥、难以理解，难以激发学生的学习兴趣。不少学生学了一两个学期了还没入门，甚至到了毕业季还在重修数学分析的学生也不少见。 　　教学方式陈旧，基本上是“满堂灌”，教师台上讲、学生座下听，教师只管按部就班地完成教学任务。数学分析课程体系的完整性、理论推理的严密性是保住了，但学生的数学思维能力和创新能力是否得到培养却无法保证。 　　教学手段基本都是采用“黑板+粉笔”的方式，教师忙于板书，抄定义抄定理抄例题需要花费大量时间，学生埋头记笔记，课后还得花大量时间消化。 　　由于数学分析课程的理论性强、趣味性差、辩证分析多、定理证明多、实际应用较少、对学生的逻辑分析能力要求高。另外，学生由于刚从中学升上来，还没有形成系统的学习方法，对数学分析课程教学方式和教学进度的要求还不习惯，特别是极限的精确定义“ε-δ语言”的引进，让学生无所适从，即使课堂上听懂了习题也常常不知从何下手，容易产生挫败感，会影响到学习的耐性和毅力，一旦形成定式后果不堪设想。 　　随着我校新一轮的教学改革，加强了通识课程模块和实践教学模块，而且每学期的学时数从18调整为16，课程量增加了，这样每门课程的课时也就相对减少了。特别是数学分析课程，从以往的（师范类数学与应用数学专业）300学时和（信息与计算科学专业）280学时分别调整为256学时和224学时。 　　鉴于课时数减少的现状，以上问题更加突出，因此数学分析课程教学内容的调整、教学手段的改革成为重中之重。 　　二 教学内容调整 　　数学分析课程对未来从事数学研究和数学教育及数学应用等方面人才的培养有着重要意义，担负着培养学生的逻辑思维能力和推理能力的重任，所以要保证数学分析基本理论体系的完整性，不能简单地删掉某些部分的内容。鉴于两个专业的定位是数学教育与数学应用，所以在保证数学分析课程理论体系完整性的前提下，有选择地弱化某些内容的所谓的“严格”，有选择地避开难点，可减轻学生的厌学情绪。而另外开设的一门选修课分析选讲，供有志于往数学研究方向发展的学生选修，在那里可使这些学生得到良好的理论补充和训练。具体做法如下： 　　极限理论的ε-δ表述是数学分析的灵魂，其间有着大量的逻辑证明和分析数学的辩证思想，是形成学生分析数学思想的基础，在四年数学专业学习中的地位举足轻重。因此教学中，宜采用先慢后快的策略，在学时数的安排上要有所侧重，多进行典型例题及作业的评讲和理论脉络的梳理。这部分内容丝毫不能削弱，这是必须坚持的。 　　极限续论部分，可以选择一个定理（如闭区间套定理）作为主线，用它就足以证明所有闭区间上连续函数的性质了。而其他的实数连续性定理严格的完整的讨论可留在选修课分析选讲里细讲。为避免难点过度集中，建议把这部分安排在第二学期，置于定积分理论之前，这不会影响理论体系的完整性。 　　关于曲线的曲率问题，我们把它留给学生自学，实际上略去它对本课程的系统性并无多大影响。 　　对隐函数存在定理，它的证明相当繁复，学生很难能完整地听完老师的推演过程，可借助几何画板的动画功能动态地演示其证明过程，使学生可以获得隐函数存在的直观感受。 　　特别是对信息与计算科学专业，由于学时更少，有些内容（如定积分的达布和的性质的讨论、可积函数类的证明、Green公式和Gauss公式的证明，等等）还得适当压缩，以此来节省课时。 　　三 教学方法改革 　　数学分析课程的概念繁多，讲授概念时要重点阐述概念产生的背景和概念的本质，讲清客观世界、数学抽象、数学语言以及三者之间的关系;既要能够用形式语言表述数学问题，也要能用