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数学分析教学过程优化设计 　　 摘要：本文针对数学分析课程的教学体系、教学方法和教学原则等结合教学实际进行了整体优化设计，在传授知识的同时，培养了学生分析问题和解决问题的能力；提出了八种教学方法，针对不同的教学内容采用多种教学方法的优化组合，使教学达到最佳效果；提出了八种教学原则，教学活动中正确和灵活运用教学原则，对提高教学质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。 　　关键词：教学内容；教学体系；教学方法；教学原则；整体优化设计 　　 　　 在上世纪70年代，苏联教育科学院院士Ю.K巴班斯基提出了教学过程的最优化理论，该理论体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。它把教师与学生、内容与方法以及教学活动看作是教学过程中三个有机联系的整体，教学效果的取得不再是某种要素作用的结果，而是多种要素通过系统结构的变化来实现。因此，要提高教学质量，必须对教学过程进行优化设计，本着这种思想，以现代教育理论为指导，我们对数学分析课程的教学内容、教学方法与教学形式进行了整体优化设计，形成了规范化的教学过程，创造了一种新型授课形式。 　　一、教学内容、教学体系的优化设计 　　数学分析具有严密的理论体系，拥有大量的运算公式、法则，对于这些公式和法则，学生只有通过自己的积极思维和智力加工，才能加深对所学知识的理解和运用，才能培养学生的分析问题和解决问题的能力。为了扩大选择优化组合教学法的空间，积极地组织教学过程，我们对教材上的一些内容根据实际情况少讲或略讲，而把精力放在应用上，以及对主要概念、定理、公式、法则的实质的理解上。具体内容包括：三类可积函数的证明，函数中非一致收敛性的证明，傅里叶级数收敛定理的证明，R2上的完备性定理的证明，隐函数存在定理的证明等。同时，针对调整的教学内容，我们编辑了《数学分析练习册》和《数学分析中的典型例题与习题》进行配合使用，其中选择了三种类型的题目：①基本练习题。加深对基本概念、基本理论、基本方法的理解和运用，提高学生抽象思维能力的培养与训练。②计算题。培养学生的解题技巧和独立解题能力。③证明题和综合题。培养学生抽象的逻辑思维能力和综合的分析问题能力。 　　在完成典型习题的计算、推理论证过程中，学生不仅回忆了所学的知识，而且对学过的知识进行了再消化，这是一个去粗取精、去伪存真的加工过程，从而抓住了问题的实质和解决问题的关键。在每个学期末都通过引导学生作具体总结性的典型习题，来引导学生整理归纳，加深理解所学的知识。这里所遵循的是“由薄到厚”的知识积累和“由厚到薄”的消化知识的辩证原理。为了帮助学生更深入地理解数学分析中的难点――几何图形、数值计算等，我们开发了《数学分析中的数学实验》课件，充实到正常教学计划中，课件内容与本学期教学内容密切相关，学生使用数学软件做复杂的函数图形、数值计算、数学模型求解，得到了探索解决实际问题的新思路、新方法、新途径。运算能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、数学建模能力构成了数学分析培养学生能力的主要内容，多种能力相互交织与结合便形成学生创造能力的基础，而这些能力的提高必将大大提高学生的独立学习能力。 　　二、数学分析课程教学方法的优化设计 　　对高校来讲，如果说教学过程是整个教育的核心，那么，教学方法则是教学过程的核心。因此，教学方法的设计无论对学生知识的获得，还是对其综合素质和能力的提高，无疑都起着十分关键的作用。有了好的教学内容体系，还必须运用好的教学方法才能获得优异的教学效果。一个好的教师必须对课程内容掌握深透，同时还要掌握高超的教学艺术，能自如地运用各种教学方法，积极地组织教学过程，使教学产生较强的吸引力，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现教与学的辩证统一。教学方法有多种多样，但它们都有各自的优势和局限性，经过多年的教学实践，针对不同的教学内容，我们提出了与之相适应的的几种教学方法。 　　1.讲授式教学法。讲授法是一种最基本的教学方法，是以教师为主导，由教师以口述形式向学生传授各种知识的教学方法。在这种方法的运用中，教师要有系统、有组织地向学生进行知识传授，用言语传递特定内容，达成预设的学习目标，而学生则要尽可能完整无误地接受教师所表达的内容。例如数学分析中诸如实数完备性定理的证明。在讲授式教学方法下如何正确把握教与学的关系，赋予讲授法新的活力，使教师在讲授的过程中较好地完成教学目标，这是一个非常值得研究和探讨的问题。 　　2.互动式教学法。互动式教学法，是以现代教育心理学、教育行为学和教学方法论等理论为基础，在转变教师教学理念的前提下，运用一系列行之有效的教学手段，使学生在牢固掌握应学知识的同时，综合能力也得到全方位培养和提高的一个系统工程。实现“互动式教学”，一个重要的前提是师生平等。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥