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数学优质课堂教学探索 　　摘 要：出彩课堂是教师精心谱写的歌曲，优质课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。让我们静下心来，准确把握课标要求、深刻领会教材内容、密切关注学生主体、合理设计教学程序、全面提升教学价值，并促使学生学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，从而打造数学优质课堂。 　　关键词：优质课堂 教材 学生 　　优质课堂是教师依据课程纲要、课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。在新课程标准下，如何充分利用有效的课堂教学时间来实现教学效率的最优化，这是所有教师必须直面的一个问题。笔者现就苏教版七年级下册《用二元一次方程组解决问题（1）》谈谈在重视生本设计、追求动态生成、优化呈现方式、打造数学优质课堂方面的探索。 　　一、准确把握课标是打造优质课堂的基础 　　教学目标或学习目标的设定为整节课的教与学提出了任务，指明了方向，是课堂教学首要考虑的内容。深刻领会课程标准方能正确驾驭课堂教学之舟。 　　《数学课程标准》（2011年版）对“用方程（组）解决问题”教学的要求是“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”[1]。模型思想是此次修订《数学课程标准》（2011年版）新增的核心概念。“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程是：观察实际情境、发现提出问题、抽象数学模型、得到数学结果（若检验合乎实际，则是可用结果；若不合实际，则需修改）。根据数学建模流程要求，笔者认为本节课方程组建模流程可设计为：创设实际情境、抽象数学问题、分析等量关系、列出方程组（模型）、求出方程组的解、验证解的合理性。 　　教学中，教师经常把《数学课程标准》（2011年版）中的“课程内容”直接作为一节课的教学目标，而忽视了课标内容所设定的标准是“学段目标”这一基本事实。因此，每课时的目标定位要客观合理，不宜过高，为“低负担、高质量”的优质教学提供准确的航标。基于以上理解，笔者将本节教学目标确定如下： 　　①经历和体验列二元一次方程组解决问题的过程，进一步体会方程组也是刻画现实世界的有效数学模型及其应用价值。 　　②会根据具体问题中的数量关系列出二元一次方程组并求解，能检验所得问题的结果是否符合实际意义，提高分析问题和解决问题的能力。 　　如此教学目标细致明确，便于对照、能够诊断，从而成为可执行的目标。 　　二、深刻理解教材是打造优质课堂的关键 　　数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联结“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁[2]。 　　伴随着新课程标准的修订，苏科版教材相应进行了修改，新教材在题材选择、结构编排等方面充分体现了最新的数学教育理念。怎样在课堂教学中领会编者意图呢？笔者认为读懂教材是正常开展课堂教学的关键。要想读懂教材，读与懂之间必须有“问”这座桥梁。即一看有什么：本节教材中有什么？教材安排了数学实验室、例1和例2，还有两道练习，我们要从这些静态的图、文、数、式中领悟和捕捉其灵魂。二想为什么：教材为什么要这样编写？教材的各种呈现方式到底说的是什么？这样编写想传递些什么？只有认真研读、仔细揣摩，才能准确领会编排意图，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，从而深刻领会其中的道理。三思怎样做：这样编写前后之间有什么样的逻辑关系？这给教学带来怎样的启示？问题1是国庆长假旅游问题，这是一个可用二元一次方程组解决的实际问题，可以让学生再次经历数学建模的过程，体会二元一次方程组和现实生活的联系。在教学中，应引导学生尝试探索解决问题的思路和方法，让学生分析题意，找出题目中蕴藏的相等关系，然后建立方程组求解。课本对问题1没有做出书面检验，但在教学时要注意：解方程组应该检验，同时还应检验所得问题的结果是否符合实际意义[3]。教师这样多角度钻研教材，就能实现由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，实现由“教材”过渡到“学材”，从而使教材“增值”，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。 　　基于教材的理解和课标的研究，笔者确定了本节的重点是建立生活中实际问题的方程组模型。通过探究活动，进一步体验二元一次方程组与生活的密切关系，加强数学建模思想，培养学生运用二元一次方程组分析和解决实际问题的能力。由于本节问题的背景和表达都来自于生活，其中有些数量关系比较隐蔽，所以在探究过程中正确地建立方程组是主要难点。突能上能下难点的关键是弄清问题背景，提出问题，明晰有关