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数学课改实践与思考 　　内容提要：课程改革是教育教学发展的首要条件，基础教育课程改革所阐释、倡导的全新基本理念需要教育工作者在教育教学过程中通过实践来检验。新课程改革的实践中我们必须对新课程标准进行思考，把有碍于课程改革的因素寻找出来，挖掘出具有价值的东西贡献给正在进行改革的人们。 　　关键词：新课程；新方法；新思考 　　 　　当今，改革开放在全国各行各业扎扎实实的深入开展，新一轮的基础教育课程改革也轰轰烈烈的正在全国各地展开，新课程所阐释、倡导的全新基本理念也正如缕缕清风般吹进校园，渗透到师生的心坎里，而理论毕竟只是理论，是灰色的。实践是检验理论的唯一标准，实践之树才能常青，新课程理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力，作为一名人民教师，我们的首要任务是完成理论与实践的转换，让新课程的根基牢牢的扎于新的课堂教学之中。可是课堂教学实践具有复杂性和丰富性，使得这一转换过程变得相当艰难。对此，许多教师感到迷茫和困惑，我们应当深入反思，才能推进新课程的改革。 　　通过这一年来的教学实践，我们清楚地看到教师教学方法、知识呈现方式、教学的媒体、学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。我们应该从这些变化中力求得到启发：教学过程中不要旧情难舍，学会喜新厌旧。让新课程改革朝着积极健康、良性的方向发展。 　　 　　一、教学内容的变化 　　 　　湘教版《初中数学》是在新课程理念的指导下，对传统的初中数学教学内容进行了调整、删除、增补等处理，在实施这一新课程的教学过程中，许多教师对于被删除的内容进行补充，总认为多讲一点比少讲一点要好，例如新课程中没有平行线等分线段定理，已被删除；因式分解的方法比原来少讲了两种，如果补充讲解，会使学生对新内容掌握不好，而旧知识又是一知半解。给我们的感觉到是穿新鞋走老路。这样的教师主要是对课程改革的精神不理解，也就是上面所提到的旧情难舍。由于对传统的内容、方法、技巧的热爱而忽略了思维能力的培养、应用、与创造，教师要从原有的思维模式、知识体系、传统观念中解放出来，还需要有一个学习、认识、提高的过 　　程。更要对一个新课程整体教学内容的认识过程。 　　 　　二、知识呈现方式的变化 　　 　　九年义务教育课程标准初中数学教材中，无论是湘教版还是华东师大版，在知识的呈现方式较原九年义务教育教材的显著变化是：注重创设问题情境、提出问题、探究问题，以抽象出数学模型的方式，通过“做一做”、“议一议”、“练一练”等数学活动过程让学生感知、体验数学知识、方法和数学思想。从而培养学生获取数学知识和经验，感知发现数学知识和规律，从而培养学生的创新能力以及情感、态度和价值观，体现数学对人的素质的教育价值和育人功能。因此，在数学教学内容的呈现方式中，不能只重知识、方法、技巧，更要重视数学教学的教育价值观。 　　教学内容呈现方式的改变是为教师提供了数学教学活动过程的基本框架和模式，其主要意图是为教师进行数学教学活动提供平台，使其达到相对应的数学教学目标，当然，这其中包括知识与方法、数学思考、问题解决和情感态度价值观，对于这种平台和框架教师是可以创造性的发展和改造的。总之，教师应当根据每一节的教学内容的完善，充分体现教师的教学活动是一个创造性的活动，而充分发挥每个教师的聪明才智，这也是教师应当具有的素质，即“局部性和开发教材”的能力。 　　 　　三、教学方式的变化和学习方式的变化 　　 　　新课程改革的教学实践从总体上讲教师的教学方式和学生的学生方式都发生了显著的变化，其表现为；教师讲的少了，教学过程中的“活动”多了，而学生动手、动脑、交流的次数和机会也多了，课堂教学也活跃起来了。学生动起来了，课堂热闹起来了，教师从纯粹的知识传授者变成了教学的组织者，引导者、与合作者。学生从知识的接受者变成了知识的探求者，学生从被动接受知识，变为主动探求知识，从感知、体验中认识，新的课堂教学形式与学习方式正在形成之中。一个从问题情境到探究解决问题的方法中建立数学模型，然后再从解决数学问题的良性循环中获取数学知识与数学思维方法的教学格局已经形成。但是仍有许多问题尚须需研究。 　　《数学课程标准》倡导学生积极主动地进行了观察、实验、推理与交流等数学活动。而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富的个性的过程，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方法确实都江堰市应该发生根本的变化。于是教师都十分希望能在课堂教学中充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动脑、动情”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。我们常常可以看到：在诸多的公开课、示范课、展示课上，课堂气氛异常活跃，学生们动手实践