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数学课堂自主合作探究教学方式探索与实践 　　新课程倡导的合作学习方式是实施新课程最核心和最关键的环节，合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习，实质是指在教师的启发和帮助下，突出学生主体地位，通过增加个体主动活动机会下的合作，为此，合作的前提是自主。在合作学习中，为获取所要的知识和目标而进行的过程――实为探究，因此，“自主、合作、探究”是融为一体。自主是合作，探究的前提、基础，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目标、方向。数学课堂上采用“自主、合作、探究”教学方式有助于培养学生的能力和素质。我们学校数学组做了这方面的探究与实践，现与各位同仁共飨。 　　 一、运用“自主、合作、探究”教学方式，进行数学课堂教学 　　“自主、合作、探究”教学的基本模式结构为：教师启动――学生自学――小组讨论――组际交流――练习评定。 　　1.教师启动――“自主、合作、探究”的前提 　　在“自主、合作、探究”的教学方式中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，根据教学内容精心创设问题情境，激发学习动机，使学生处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，让学生自主的投入学习。如在进行“有理数的乘方运算”教学之前，我们这样引导学生的：拿了一张纸对学生说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？“学生纷纷讨论估计，有的说30毫米，有的说90毫米，胆子大一点的说10米。”最后教师归纳说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”全班同学都怀着疑问的表情“哇”的一声，有的甚至说开玩笑，不可能。老师紧接着说：要想知道为何？请同学们自学有理数的乘方运算。这样，同学们参与学习的积极性就被充分调动起来，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　2.学生自学――“自主、合作、探究”的基础 　　在新授课伊始，教师要根据数学任务型教学原则及学生心理、生理上的特点，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和学习的任务后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。 　　3.小组讨论――“自主、合作、探究”的主体 　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论，时间控制在15分钟左右。小组一般由4名（优等生1名，中等生2名，待进生1名）程度各异的学生组成。各小组的成员汇报自己的预习情况，组内成员还采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，对学生有困难时，教师不要轻易的给“标准答案”，而是设法引导，适度地点拨，让他们自己做出正确或接近正确的答案。例如：在学习了用尺规作图画角平分线以后，设计了如下问题：如有三条交叉公路，先要选一个地址建一个物流中心，要求到三条公路的距离相等，这样的地址有几处？请画出来。 　　在小组合作讨论时，许多小组遇到困难，无从入手。这时老师进行点拨提示：本题的意思是找一个点，使它到三条直线的距离相等，就是要画出一个圆与三条直线都相切，该圆的圆心到三条直线的距离相等。这样的圆可以从△ABC的内部和外部去考虑，再让学生去思考、讨论。三分钟后，有的组说有一处，是△ABC的内心；有的组说有四处，除内心以外，在S、P、Q区域各有一处，最后达成共识，这样的地址有四处。 　　4.组际交流――“自主、合作、探究”的关键 　　在小组讨论后，进行组际交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对新课的知识内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课的中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。如“椭圆概念”的学习：在画图（利用一块纸板，一段细绳和两枚图钉）过程中，各组的学生相续提出并讨论如下问题： 　　（1）纸板上的作图说明什么？（2）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，画出的椭圆有何变化，改变两个图钉间的距离，画出的椭圆有何变化？当两个图钉合在一起时，画出的图形是什么？当两个图钉间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？ 　　通过这一系列的提出讨论和实验演示操作，学生对椭圆的概念就有一个清晰准确的认识和全面深刻的理解，再此归纳出椭圆的定义。 　　5.练习评定――“自主、合作、探