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数学专业学生人文素养教育现状分析与对策 　　摘 要：本文通过对河南科技学院数学学院大学生人文素养现状进行抽样调查，分析了数学专业学生在人文素养、文化素养、思想道德修养、创新能力、价值观念、综合适应能力等方面普遍偏低的现状. 结合本校特点，对提高大学生的综合素养提出了改革措施. 同时为改进高校教师的教学方法、提高教学效果提供强有力的理论依据. 　　关键词：数学专业；人文素养；现状；对策 　　数学文化是一种由职业因素联系起来的特殊群体即数学共同体所特有的行为、态度和观念等，数学文化是数学共同体所产生的一种文化效应. 狭义的数学文化就是有关数学的思想、精神、方法、观点、语言及其的形成和发展过程；广义的数学文化是指除了狭义的数学文化的范畴之外，还包括数学家、数学教育、数学美、数学史、数学欣赏等中的人文成分以及数学与其他各种文化的关系. 由此可见，数学文化不是简单意义上的数学外在的附属品，而是呈现开放、多元和动态的数学内部及其与外部的联系，是数学在人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀，是数学和人文的有机结合. 　　广义上的人文素养指的是做人应具备的基本品质和基本态度，包括正确处理自己和他人、社会及自然的关系，是一种为人处世的基本的“人生观”、“价值观”和“人生哲学”，追求人生和社会的美好境界. 而狭义上的人文素养是指人所具有的天文、历史、地理、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现，它包括人文知识的素养和人文精神的修养. 人文素养教育就是培养学生的人文精神和人文素养，即将人类优秀的文化成果、科学知识通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生做人的基本品质和基本态度，内化为学生的人格、气质、品质和道德修养，成为学生相对稳定的内在品格. 　　为了能更直接清晰地了解数学专业学生人文素养现状，笔者针对河南科技学院数学学院大一至大四的学生展开了问卷调查并进行了数据分析. 　　数学专业学生人文素养调查研究的方式及调查结果 　　本次调差发放问卷200份，收到有效问卷192份，回收率为96%，其中男生人数占调查总人数的51.3%，女生占48.7%，大一学生占30.1%，大二学生占31.3%，大三学生占24.6%，大四学生占14%.此次调查对象覆盖了数学学院的各个年级不同专业的学生，具有相对的普遍性. 问卷内容涉及文学、历史、哲学、道德意识、学习意识等内容.根据调查结果得到如下结论： 　　1. 数学专业学生普遍缺少文化素养 　　文化素养是个人综合竞争力中不可或缺的，是大学生综合素质的重要组织部分，它对大学生的学习、生活和工作都有着不可或缺的作用. 数学专业学生往往是逻辑思维的强者、形象思维的弱者. 他们对于人文的接触普遍还是仅限学校教育，只有27.3%的学生在问卷调查中能正确选择《中日和平友好条约》的签订时间. 另外在与调查对象的交谈中可以看出大多数学生在选择选修课程时往往倾向于选择摄影欣赏、计算机维护、职业生涯规划、事业管理等专业、兴趣取向明确的课程，而很少会去选择大学语文、美术欣赏、数学文化等人文文学色彩较重的专业，即使选修了这些课程的学生也表示目的是为了拿到学分. 另外，在课外图书读物的选择上，理工科学生往往偏向于探索探秘、悬疑推理类的书籍，而对中外古典名著类书籍却很少有学生去关注. 　　2. 数学专业学生普遍缺少创新能力 　　在问卷调查的17题“你认为实践活动和人文素养之间的关系是什么”，结果是57.18%的学生认为他们间几乎没有联系. 众所周知，马克思主义哲学认识论的一个基本原理就是突出地强调了实践对认识的决定性作用，实践是认识的基础. 可见学科的限制使得数学专业学生学习范围仅仅局限于专业知识的范围之内，导致知识面偏窄. 其实，对于偏于理性学习的数学专业学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力和动手能力自然无法得到大幅度的提高. 然而当今社会正是一个提倡创新的社会，而数学专业学生本应为创造性思维提供源源不断的新鲜血液，但是由于人文素养教学的缺失却严重影响了学生们创造力的培养，直接造成创造性人才的流失. 　　3. 数学专业学生普遍缺少综合的应用能力 　　关于数学不受欢迎最根本的原因，65.4%的学生认为是数学本身太抽象、太枯燥、太难于理解，27.9%的学生觉得是由于教师的讲课激发不了学习的积极性，23.2%的学生认为是因为自己的逻辑性思维太差，4.8%的学生觉得是由于数学方面计算推导过程过于烦琐. 关于全国大学生数学建模竞赛，28.8%的学生表示想参加，但由于自身原因一直没机会参与；只有11.8%的学生认为学校图书馆不能满足当前数学学习的需求. 数学专业的学生经常将自己封锁在理科逻辑知识的学习演算中，而很少有时间和机会再去接触一些人文知识，致使学生