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数学课堂资源生成有效利用与应对策略 　　“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从“一切为了学生发展”的角度出发，以动态生成的观点看待课堂教学。但是，我们经常看到这样一种现象：教师把课堂当成了舞台，把学生当成了道具，把教案当成了剧本，把教学当成了表演。这种教学冷落了学生在课堂生成的资源，让教师失去可再创造的空间，对于学生主体尊重、个性的张扬更只是空谈。那如何促进资源生成，又及时捕捉并应对生成呢？ 　　 　　一、增强课程意识，开发和利用“隐性”资源生成 　　数学课堂资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求我们教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，努力以“丰富”和“适切”的课程资源来实现课程目标。 　　1.“将错就错”，应用课程资源生成 　　学生在学习过程中出现错误是不足为怪的，在学习的过程中，总会遇到这样那样的困难，有时甚至会被一些假象所迷惑。让老师直接告诉学生真相吗？显然以这种途径获得的知识是肤浅的。如果能让学生进行实践探究，在这个实践探究的过程中慢慢地拨开迷雾，渐渐地接近真理，这样的体验才丰富，这样的学习才深刻，这才是新课程提倡的学习方式。 　　在教学《平行四边形的面积》一课时，课始，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法，长乘宽（a×b）。接着，我在图旁出示一个平行四边形问：“怎样计算平行四边形的面积”呢？话音刚落，同学们已议论开了，我让他们先猜想，然后动手验证。交流时，学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘（a×b），其中一个同学为了说明自己的想法，还拿出事先准备好的4支铅笔，连成了一个长方形，然后用手轻轻地一推，变成了平行四边形，面积也是长乘宽。这时全班同学分成了两个阵营，有的同意，有的不同意，相持不下。我微笑着，没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法，然后请学生们拿出事先准备好的平行四边形的框架来玩一玩，启发学生从中发现。学生们一边使这个框架不断地变大、变小，一边在积极地思考着，相互地商量着。终于，一位学生带着探究后发现的兴奋走上讲台，用一个框架边演示边讲解，俨然一个小老师的模样：（把框架拉成长方形）这时候这个面积是可以用长乘宽来求出。（慢慢地把框架压下去压下去……）这时这个框架是平行四边形了，他们相邻的两条边的长度不变，乘积也应该不变，但是这个平行四边形明显地越来越小了，也就是面积变了，所以平行四边形的面积的计算不能用相邻的两条边的乘积！ 　　在面对这个真实的错误后，我没有回避，也没有等待，而是将错就错，顺水推舟，提供教学资源，引导学生进行操作、探究。学生不断地拉着那个框架思考、探究，他们明白了平行四边形不管变换成怎样的形状，那四条边的长短总是不变的，而面积的变化是明显的，于是出现了学生精彩的“演说”。 　　2.“节外生枝”，促进课程资源生成 　　在学习完三角形、梯形面积的内容后，当回顾复习三角形和梯形面积公式的推导过程时，学生再一次认识到三角形、梯形的面积公式都是由平行四边形的面积公式转化而来的时候，我随机抽出本课所要探讨的问题：“既然三角形、梯形的面积同出一宗，那么这两个图形之间肯定也存在着一定的亲属关系。” 　　问题提出之后，有几个同学悄悄地翻动着课本，可能他们以为要继续学习教材内容，想先睹为快。我及时提醒大家：“这个问题并不是课本上的内容，要想解决它，必须依靠我们自己的智慧。”好奇心和求知欲望驱使着学生们纷纷投入到探讨问题的过程之中。只见有的画图观察，有的用纸折叠，也有的拿出学具摆弄着，个个忙得不亦乐乎。正在大家为此一筹莫展的时候，没想到一位同学的学具激发了他的灵感。只见他拿出一块断掉一个角的三角板，激动的话语明显地带出几分兴奋：“把一个三角形去掉一个角，就变成了梯形。”听了他的话，先是一阵短暂的沉默，接着大家七嘴八舌地表示赞同，也有的同学加以补充：“在一个梯形的上底上加上一个小三角形，就变成了一个大三角形。”在学生直观认识的基础上，我不失时机地引导他们把认识推向理性：“把梯形的两腰延长，当它们相交于一点时，这个梯形就变成了三角形。可以说，三角形就是一种特殊的梯形。” 　　“那么，它特殊在什么地方呢？”我引导学生对梯形向三角形转化的过程进行实际操作、观察、对比、讨论，最后逐步达成共识：随着梯形两腰的延长，它的上底在逐渐变短。当上底变成一点，也就是它的长度是零的时候，这个梯形就变成了三角形。从面积的计算公式上也可以看出这一点。因为“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”，当上底为零时，它的计算公式就成为“下底×高÷2”，实际上也就变成了三角形的面积公式。 　　“节外生枝”的资源利用使学生们不仅进一步