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新课改实施过程中几个注意事项 　　新一轮的基础教育课程改革正在全国上下如火如荼地开展。这次课程改革应该说是全方位的，涉及到课程标准、课程结构、课程评价、课程管理等诸多方面，这就不可避免的给我们的课堂教学带来了一些新的变化，那么在课堂教学中该如何应对呢？下面，笔者结合新课改在思想品德教学中的落实情况略谈一二。 　　 　　一、教材：创造性地使用 　　 　　新课标是编写教材的主要依据，而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性，必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此，教师在教材面前不是被动的执行者，而是需要对教材适当“剪辑”和“加工”：微调教材编排顺序；联系社会热点或当地生活实际，使之更适合学生的发展。 　　如笔者在讲授“自尊自信”时，并没有按照教材的编排顺序“虚心是自尊自信的表现――青少年自尊自信的特点――自尊自信是成功的前提”，而是打乱了教材的体系结构，按照“青少年自尊自信的特点――虚心是自尊自信的表现――自尊自信是成功的前提”这一顺序进行授课的。既符合《新课标》的要求，又符合了学生身心发展的认知规律，易于为学生理解和接受。 　　再如笔者在讲授“环境问题”时，并没有依据教材设计的内容进行，而是让学生们搞了一个社会小调查：请同学们利用星期天的周末时间，对我们生活的区域（学校或村庄周围）进行仔细的观察，看一下我们生活的周围到底存在哪些环境问题？带来了怎样的危害？并提出改进问题的建议。这样上课伊始，学生们就分组汇报自己的调查结果。最后，我让学生们思考：我们国家还存在哪些重大的环境问题呢？又带来了怎样的危害？应该采取什么措施呢？从而将学生们的调查结果有机地“过渡”到教材内容上，使学生明确了我国必须走可持续发展的道路。一方面拓展了学生的思维，密切了与现实生活的联系，从而加深了对所学知识的理解；另一方面又培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极学习态度，改变了学生原有的学习方式。 　　 　　二、合作：避免走形式 　　 　　文似看山不喜平，课堂教学亦然。课堂教学的致命弱点就是“平”，伤其十指不如断其一指，要抓住重点敢于取舍。在合作学习中，要避免把“合作学习”当成“合伴学习”。有的课，乍一看学生讨论热热闹闹，貌似气氛活跃，实际上有的学生根本不是在讨论问题，“合作学习”成了“合伴学习”。原因是提出的问题缺乏探究价值，激不起学生思维的火花。必须在学习小组中明确目标任务，在组织中交流，实现学习信息的快速多维交流。如在学习小组中推选记录员，记录研究结果，推选中心发言人，向全班汇报讨论意见等做法，就能很好地避免小组学习流于形式的弊端。 　　合作学习应建立在师生民主平等和谐的对话式学习的基础上。除生生合作外，还需要师生合作。教师不仅是教学活动的组织者、引领者，也是教学活动的参与者。泰戈尔赞美师生关系是“心灵与心灵的关系”。学生是需要点燃的火种，不是知识的罐子。这就要求变教师单一的认知教学为多维的体验性教学，注重情感的沟通，心灵的碰撞，由缺少平等对话空间的讲授式教学变为综合实践教学，适当引导学生参与实践，由机械的决定性教学变为互动的交往性教学。教学过程中强调互动的师生关系，强调彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，师生的交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和教育氛围。比如教师用富有激情的导语激发学生的学习兴趣，以精美的课件营造良好的学习氛围，以精练的语言进行教学环节的过渡，以抑扬顿挫的声调进行语言的表达，以精练的鼓励性语言对学生的表述给予中肯的评价，以饱满的激情和学生一道投入到整个教学过程中，都能不断激发学生学习的强烈需要和兴趣，使整个教学呈现一种愉悦的情境，营造和维持学生积极学习的心理氛围。 　　 　　三、对话：不等于问答 　　 　　对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通和理解。对话意味着教育双方不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。 　　课堂上，有的教师把师生之间、生生之间的平等对话理解为庸俗化的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上是将发挥学生的主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。如个别教师问学生“生产力是不是人类社会发展的根本动因？”、“资本主义社会的三次科技革命给生产力和生产关系都带来了巨大的影响，对不对？”的疑问，不论学生们的回答有无道理或正误，都不给予表态和引导，使学生难以形成对知识的整体建构。 　　实际上，课堂对话需要在教师、学生、教材之间进行和达成，建构一个多维交叉、相互作用的课堂对话网络： 　　 　　这个网络折