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胡牛一刀：个性化、社会化与高考改革 　　最近，看到几篇关于浙沪高考改革方面的文章，其中有的说复旦大学2017级浙沪生源大学物理学科不及格率比过去大幅提升，有的班高达30%，结论是大学教育质量的起点受损，从根基上危害到了大学教育的质量和效率。确实，这届浙沪学生是选课高考的，学生学业的差异必然是巨大的，如果大学未作应对，还是老办法统一编班，势必造成这种起点不一致的现象。那么，我们需要的思考的是，这些问题是出在高中？还是高考改革制度设计的问题？还是大学本身的消极态度造成的？高考改革并不是一天内完成的，对2017级学生来说，各个大学都有大量的准备时间，因为2017级生有整三年的改革过程，我们的大学在这三年中，思想上有过多少改变？各个专业的课程设置是否有改变？对待高考改革态度是积极的还是消极的？既然当初没有让学生选物理的科目设置要求，现在又何必抱怨学生物理基础不扎实。 　　举个例子，大家可以比照比照。现在全国推行农村垃圾分类处理，推动这项工作的实施一定是政府，一定是垃圾回收的环卫公司而不农民朋友们。为了促进农民朋友对垃圾分类感兴趣，肯定要出台各种制度，有奖励的也有处罚的。在全国推行这项制度前，有的地方还真的进行了试点，当农民朋友认认真真把垃圾分成“可以回收的”和“不可回收的”放入不同的垃圾桶后，村里开过来运垃圾的车却只有一辆，环卫工人们不管什么类别的垃圾最后都倒入同一个车中。大家看了此例一定会发笑，如此回收方式，何必让大家把垃圾进行分类啊？ 　　教育就是生长，生命的成长就是不断成熟与进步，在此过程中人要不断成就自我，成为社会积极的一员。教育不仅要为个人适应社会提供条件，使之成为现实社会人，更要为人的个性发展开辟天地，让个性化成为社会进步的动力，成为将来社会人。如果说社会化关系到个人的生存和社会的延续，个性化则是确证和实现个人价值的所在，两者不可偏废。作为国家基本教育制度的高等教育考试招生制度，对教育方向的把握及人才培养的走向起着宏观调控的作用，其基本价值取向是促进公平公正，科学选拔各类人才。相比以往乏选择性的文理分科，本次高考改革中的着力点是考试科目设置的改革，增强了高考与高中学习的关联度，由考生根据报考高校要求和自身特长，增加学生的选择性，分散考试压力，促进学生全面而有个性的发展。那么这次改革是不是就已经表明我们的教育重视体现学生的个性化发展了呢？高考改革与个性化发展契合了吗？任何一次改革都不可能是完满的，关于学生个性化、社会化与高考改革的问题，我们可以从以下三个方面去思考。 　　爱因斯坦认为：“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术作品还是科学成就，都源于独立的个性。”社会是在创新中发展的，创新在本质上、发生学上不是群体性的，而是个性化的，可以说社会发展既是人民群众推动的，也是社会精英撬动的，更是人个性化的集中反映。人的个性是实现创新的基础，因而社会发展离不开人的个性。提倡重视人的个性、发展人的个性，其意义在于人的个性发展与社会、集体发展在根本意义上是一致的。每一个人都应该有机会来发展他的潜在天赋，达到自我实现，其根本在于个性得到发展。如果一个社会无视人的个性甚至抑制个性发展，那么无疑是个人在这个社会中的贬值，这是个人的不幸更是社会的不幸；反之，人的个性愈受到重视，个性愈发展，社会则愈进步。教育的社会性告诉我们，削除个性发展的桎梏，要从学校教育做起，学生的个性得到发展，就是创造了推动社会发展的潜在条件，这关乎社会发展的基本动力。 　　社会化是一个过程，通过这一过程人可以成为社会中特定的一员。通常来说人生有两次社会化，一次是家庭教育与学校教育来完成，初步的价值观、人格、思维方式、思维能力及相对稳定的心理特征会基本形成；第二次社会化也就是再社会化，从学校毕业走向社会，这个时候需要自己独立思考，适应社会，人的个性会受到社会的影响，但仍会受制于第一次社会化。如果两次社会化差距太大，受教育的学生不能适应社会的发展，那么说明第一次的社会化即家庭教育与学校教育是不成功的。教育的改革是社会根本的改革，通过教育培养学生的逻辑思维、想象力、创造力，形成良好的个性，使学生能够成功社会化，从而推动社会进步。教育将社会的需要与学生的天赋、才能、特长、志趣相结合，促进学生的个性得到发展而不是扼杀，这样的教育才是成功的教育。也只有我们的教育有足够的开放，学生个人能够自由地发展自己个性的时候，个性化与社会化才能统一，我们的教育才有推动社会发展的价值。学生的个性化的发展当然地要体现国家意志，体现对民族文化的传承。个性化并不是一个自然的过程，他是一个人接受教化的过程，基础教育作为养成教育，必须体现面向全体学生的普遍要求，这在高考制度的设计中必须顾及公平性与公众接受，个性化作为一种理想在高考制度的改革中逐步得到体现，是从实然世界不断走向应然世界的过程，它体现了教育的超越性。