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提高高三数学复习有效性几个着力点 　　摘要：数学教学不管采用什么样的教学模式，教学的有效、高效一直是课堂教学追求的目标． 虽然教无定法，但是学生的认知应该具有很强的规律性，那么怎样根据认知规律，在学生掌握知识的几个关键点上着力，实现教学效率的最大化？本文在这方面做了一些研究，希望起到抛砖引玉的作用． 　　关键词：有效性；教学流程；数学复习 　　 　　当前教学环境下，高三年级由于教学时间的限定，许多教师置学生的认知规律于不顾，一味灌输，不辞辛苦，以求自己心安理得，这样何谈教学的有效性？学生的不良思维习惯没有改变，能力得不到提高，就是有再多的时间也达不到好的效果． 教学是一门艺术，更是一门科学． 学生对数学知识从掌握到灵活运用，具有一定的规律性． 因此要提高高三数学教学的有效性，必须遵循教学规律，抓住数学复习流程中的几个核心点，在这几个核心点上做好、做足文章，才能保证教学的有效，甚至高效． 　　 　　精心做好“学情”调研 　　进入高三，数学复习课与基础年级的新授课发生了变化． 上好一堂数学课，“讲什么”显得很重要． 同样一个教师，同样一批学生，有些课学生听课积极，参与热情高，自感受益颇多；有些课学生明显心不在焉，并未全身心投入． 这主要是授课内容是否能引起学生的“共鸣”，是否正是学生所需要的或感兴趣的，是否是那种需要“跳一跳”恰好能够得着的造成的. 若是，教学才会有效果．实践表明，采用“先讲后练、先思后讲、合作探究”的教学方法，可以最大限度地实现教学内容选取的需求性． 具体可按以下程序操作： 　　比如，复习三角恒等变形这一部分内容时，不要简单地一个公式一个公式地和学生梳理，否则学生原来是什么水平，将来还是什么水平． 教师应该首先研究数学考试说明，弄清本块内容中哪些在高考是A级要求，哪些是B级要求，哪些是C级要求；然后选取合适的习题，以练习代替传统的知识点的平铺呈现方式． 习题选取要注意两点，一是知识点覆盖的完整性，二是以基础题为主，控制好难度．练习时要求学生书写完整的解题过程．教师通过批阅学生解题的情况，了解学生对三角这块知识的掌握情况． 讲评时，对学生几乎没有错误的题，其对应的知识点教师可以一带而过或者不讲；对正确率低的题，其对应的知识点则是复习的重点，教师应先呈现解题错误的过程，让学生合作讨论纠错后，师生再共同反思错误的原因，最后配以相应的习题，以检测学生的掌握情况． 这样的课堂才能激发学生的求知欲望，完善学生的知识体系，实现有效教学． 　　 　　善于努力挤出学生的真实想法 　　在教学过程中常有这样的情况，考查同一个知识点的两道题，学生这次做对了，下次还可能发生错误，究其原因，主要是学生凭主观能动性解题，对这些知识点并没有掌握透彻，是是而非，时对时错． 这就需要教师在教学中让学生说出自己的解题思路，挤出学生的真实想法． 具体实施时，首先要求学生独立思考，进而将自己的思路用言语表达出来，正所谓“思维是无声的话语，言语是出声的思维”． 当学生把内部语言转化为外部语言时，就有机会认识自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，也就是对自己的认知活动进行了再认识．它的有效性源于“元认知开发”．?摇 　　例1（2009年苏、锡、常、镇调研卷二16题改编）?摇如图1，ABCD为直角梯形，∠C＝∠CDA＝90°，AD＝2BC＝2CD，P为平面ABCD外一点，且PB⊥BD． 　　（1）求证：PA⊥BD； 　　（2）若PA＝PD，求证：PC⊥CD． 　　在教学中，学生已有的知识为“要证明线线垂直，主要通过证明线面垂直实现”，对于第一问，学生很快找到了思路：只要证明BD⊥平面PAB即可． 但在证明第二问时，陷入了困境，找不到证明的方向． 此时，教师可以引导学生. 　　教师：为什么第一问可以很快得到思路？ 　　学生：感觉应该是这样，结果试了一下，可以证出． 　　教师：你能给自己的做法找到充分的理由吗？ 　　经过几分钟的思考，终于有学生回答. 　　学生：题目中已知PB⊥BD，我可以先假设结论PA⊥BD成立，那么BD⊥平面PAB一定成立，这就是证明方向． 　　教师对学生的表述给予了肯定．很快，学生就解决了第二问，假设PC⊥CD，又因为CD⊥BC，所以证明方向就是证CD⊥平面PBC，就是证PB⊥CD，就是证PB⊥平面ABCD，而这由已知条件不难得到． 　　 　　对课本要进行深挖掘 　　如果有人做了很多的题仍拿不到高分，那是因为没有重视课本；如果有人难题做得很好，简单题却容易出错，那还是因为没有重视课本． 每一道高考题，都是课本概念的延伸和课本题目的综合． 如果吃透了课本，就抓住了根本．教师在讲解每块内容时要吃透编者的意图，剖析教材，理顺教材内容的内在联系，从本质上提高学生的认知，培养学生灵活运用所学知识解决