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基于课程标准的教学设计 太原市教科研中心 崔海林 教师的行为决定课程改革成败 课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程才能顺利进行。 新课程的施行，推动着教师教学观念的更新，需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。 课堂 课堂教学是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。 学生——是学习的主体 教师——是课堂的主导 来自孩子的职业挑战！ 学生是学习的主体 课堂的无奈？ 孩子的梦想 案例地理（义务教育课程标准实验教科书）第§6—2“人文环境”教材内容分析 本节教学内容是学生学习区域人文环境的第一节，因此教与学的活动应重视对学生学习，以及对分析区域人文环境主要方法的指导。 本节内容共分为三部分：“人口最多的大洲”、“多样的地域文化”、“经济发展的差异”，主要体现的是区域之间“差异”，因此在设计教与学活动内容时应抓住“差异”这个核心去设计 教材分析 本课教学内容是基于《课程标准》“认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。能用微粒的观点解释某些常见的现象。”等要求。是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。本课通过对物质的微粒性以及分子原子的概念的讨论揭示了化学研究问题范畴、方法和途径，教学过程要围绕以上问题展开。 学情分析 分子、原子学生并不陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，如何用分子原子解释生活中的现象？化学学科研究的问题层级？学生缺乏准确的内部表象和思考。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念认识到物质的微粒性是较为困难的。 学生分析 人地关系是当前的热点问题，地域文化对于好动又好奇的初一学生来说也非常具有吸引力，同时学生通过其生活环境、媒体报道、互联网等途径对这些内容也有了一定的认识，但对人口所引发的问题以及各地区文化与当地的自然条件、民族习俗等关系还没有进行过系统的、深层次的思考，而且是初次学习区域地理的人文环境。 学习目标 教学目标在整个教学设计中起着核心作用。因为教学目标决定着课堂师生行为行为的导向；决定着教学方法的设计、教学手段的取舍、教学评价的设计；教学效率确定。 最近发展区理论 教学目标是课堂教学依据 教学目标的功能 导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的“第一要素”。 控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。 激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。 　　 课堂教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它不同于教育目的和培养目标。 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 教学目标 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。是一种经过教学活动后学生行为的变化。 确定教学目标的依据 教学目标由《课标》的分解而来。通过对《课程标准》的专业拆解、代换、具体化和合并转化为学习目标。 编写教学目标依托教材内容的分析 编写教学目标对学情的分析 课程目标 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 第四学段(7～9年级) 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 课程标准 教学目标设计技能 课程标准分解 ?课程标准是国家期望未来公民应具有的基本素养在基础