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数学教学目标定位价值体现与习惯养成 　　【摘要】数学课堂教学要在“掌握知识技能、发展核心素养、增强情感体验”目标引领下，充分体现“激发学习兴趣、引发认知冲突、指导数学探究、启迪数学思维”的教学价值，并养成学生读题审题、信息处理、有序表达与回顾反思的习惯. 　　【关键词】数学教学；目标定位；价值体现；习惯养成 　　不久前，笔者听了一节数学随堂课，课题是苏科版七年级上册《25有理数的加法与减法（2）》[1]，主要学习内容是有理数加法的运算律.课堂教学中的一些问题引发了笔者的思考，即数学教学如何精准确定目标、如何体现教学价值、如何养成良好习惯.本文结合这节课的教学片断，谈谈对这三个问题的思考. 　　1教学片断 　　活动一 　　师：昨天我们学习了有理数的加法，请大家口答运算结果，并说明依据： 　　（1）（+7）+（+6）=； 　　（2）（-5）+（-7）=； 　　（3）（-35）+（+7）=； 　　（4）（-13）+5=； 　　（5）（-45）+0=. 　　活?佣? 　　师：今天我们继续学习有理数的加法.（板书课题）有理数的加法（二） 　　计算：3+（-5）=；（-5）+3=. 　　师：你有何发现？ 　　生：交换两个加数位置，和不变. 　　师：你能否再举几个这样的例子？ 　　生1：-2+3=，（-3）+2=； 　　生2：（-4）+3=，3+（-4）=. 　　师：如何用字母表示呢？ 　　生：a+b=b+a. 　　师：对的，这就是加法交换律. 　　活动三 　　师：计算：3+（-5）+（-7）=； 　　+（-7）=； 　　3+=. 　　师：通过3道题的运算，你得到什么结论？ 　　生：加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c） 　　活动四 　　师：有何作用呢？ 　　例1：计算：（-23）+（+58）+（-17） 　　解：（-23）+（+58）+（-17） 　　=（-23）+（-17）+（+58） 　　=[（-23）+（-17）]+（+58） 　　=（-40）+（+58） 　　=2. 　　师：（归纳）相加的和得整的数相结合. 　　例2：计算：（-28）+（-36）+（-15）+36 　　师：你有何想法？为什么？用了什么运算律？ 　　师：（归纳）同号的数相结合. 　　例3：计算：16+（-27）+（-56）+（+57）. 　　师：与前面的问题有何不同？ 　　生：出现了分母不同的分数. 　　师：如何处理？ 　　生：16与-56结合，-27与+17结合（生自主完成例2、例3，师投影学生成果）. 　　生2：16+（-27）+（-56）+（+57） 　　=（16+-56）+（-27+57） 　　=… 　　师：他们的结果正确吗？再看运算过程，你们有什么想法吗？ 　　生：前面括号内-56要添小括号，将前面的小括号改为中括号. 　　师：很好.负有理数相加减时要添上括号.从例3你发现什么规律？ 　　生：分母相同的分数相结合. 　　…… 　　2问题提出 　　这节随堂课没有修饰与表演痕迹.从教学流程看，先复习有理数加法运算，再通过实例让学生感受加法运算律，并用字母表示，接着通过3个例题的讲解、练习和归纳，得到加法运算律的三种适用情形：同号的数相加、和为整的数相加、分母相同的数相加，从而掌握加法运算律在有理数加法中的应用，这与教材的安排基本一致.教学中教师也注意到代数运算教学的关键是“强化算理、养成习惯、适度训练”.从课堂反馈看，教学目标基本达成，课堂可谓顺风顺水. 　　然而，笔者总觉得有一种美中不足.在随后的评课环节，笔者对课堂给予肯定的同时，向授课老师提了6个问题：①“活动一”中的5道口答题的作用是什么？仅仅是为了复习吗？②“活动二”在计算3+（-5）、（-5）+3”后教师提问：你有何发现？这里学生有问题（即认知冲突）吗？知道这节课想干什么吗？③学生回答加法交换律时，教师如何处理？④“活动二”与“活动三”中，如果教师不先入为主地提出“如何用字母表示”，学生会想到吗？如何启发学生自然联想呢？⑤“活动四”中学生为何出现“16+-56”这样的错误资源如何有效利用？⑥数学学习，除了知识外还应该有什么？ 　　3问题思考 　　上述问题，归纳起来，就是目标定位问题、价值体现问题和习惯养成问题，这是初中数学教学的共性问题.有些属于教学理念问题，有些属于教学技能问题；有些需要教师的思考与预设，有些则要教学过程中的应变与生成. 　　3.1关于目标定位 　　知识与技能目标的达成是教学基本要求，但不是教学的全部.学生发现并提出问题的能力、对数学本质的理解、对数学思想的感悟和数学学习情感体验都是应然目标.本节课的知识与技能目标是掌握有理数加法交换律与结合律，会根据算式特