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数学课堂教学目标确定与反思 　　[摘 要] 教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，教学设计必须围绕教学目标展开. 教学目标需具有针对性、一致性、层次性、开放性，制定数学教学目标是数学教师重要的教学基本功之一，是优化数学教学的关键. 　　[关键词] 教学目标；针对性；一致性；开放性；层次性 　　教学目标是教学活动所要达到的标准，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述， 教学设计必须围绕教学目标展开. 但是，一方面，受应试教育的影响，有些教师认为数学是一种符号科学，数学教学目标就是训练人的思维，这种说法把数学简化成一种培养思维的冰冷的工具，忽视了数学在培养学生核心素养方面的价值；另一方面，教师在书写教学目标时出现了目的、目标不分，行为主体调换等现象，导致对教学过程与结果的测量与评估起不到真正的指导作用. 下面就数学课堂教学目标的确定与反思谈谈笔者的一些认识. 　　[?] 教学目标的针对性 　　教师在确立教学目标时，不能仅仅满足于在课堂上传授知识和技能，而要重在帮助学生设计学习活动，指导学生搜集和利用学习资源，选择恰当的学习方式，营造支持学习的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价. 因此，教学设计的行为主体应该是学生，教师在确立教学目标时需具有针对性. 　　如苏教版高中数学选修1-1中“导数”的教学要求：①经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，体会变化率的广泛应用型；②知道瞬时变化率就是导数，认识平均变化率与导数的区别与联系；③通过函数图像直观地理解导数的几何意义；④能利用给出的基本初等函数的导数公式和导数的四则运算法则求简单函数的导数；⑤结合实例，探索并了解函数的单调性与导数的关系，并利用导数求不超过三次的多项式函数的极值和最值. 　　进行如下目标分解： 　　（1）理解导数的概念与运算： 　　（2）了解函数单调性与导数的关系，并利用导数求不超过三次的多项式函数的极值和最值： 　　（3）了解微积分创立的时代背景和历史意义，体会微积分的意义和价值： 　　依据教材内容和学生情况，确定本章的教学目标为：①通过实际情景及探索，学生自己能说出导数的概念；②学生通过实验、类比、归纳出利用给出的基本初等函数的导数公式和导数的四则运算法则求简单函数的导数；③学生通过对比研究，归纳得出利用导数求不超过三次的多项式函数的极值和最值；④学生能体会“局部的以直代曲”的微积分思想，并在自主探究中寻找乐趣. 　　教学目标的叙写需注意针对性，要注意行为主体、行为动词、行为条件、表现程度这四个要素，要把教学活动和教学过程的主动权交给学生，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生大胆地质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习. 　　[?] 教学目标的一致性 　　对一个课例的教学设计往往涉及的只是课时教学目标，它包含在单元教学目标之中，而单元教学目标又包含于课程目标之中. 教学目标的一致性是指课时教学目标、单元教学目标、课程目标之间的相对统一性. 比如，以往在进行《三角函数诱导公式》的教学设计时，单纯的“使学生能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数”这一课时教学目标形成的诱导公式的推导思路是： 　　[问题][三角函数值之间的关系（诱导公式）][特殊角之间的关系][终边的位置关系（对称）] 　　即从“计算求角”提出问题. 这和它把三角函数看成“变换”的工具这一认识是一致的，此课时教学目标导致的教学结果是：教学重知识轻能力，重掌握轻发展，偏离了“研究刻画周期性数学模型，通过诱导公式的推导培养学生的创新能力、探索归纳能力”的单元教学目标. 同时，数学课程目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，即要求数学课程不仅应关注学生的数学素养的提高，而且应关注人的基本素质的提升. 由此可见，此《三角函数诱导公式》的教学目标不满足教学目标的一致性. 　　因此，由“从对三角函数的性质进行研究”这个主题中派生出本节课的课时教学目标：①在知识与技能方面：能正确地运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数；②在过程与方法方面：通过公式的推导培养学生的创新能力、探索归纳能力，通过公式的运用使学生了解未知到已知、复杂到简单的转化过程；③在情感、态度与价值观方面：培养学生提出问题和解决问题的能力，数学表达和数学交流能力，发展学生的应用意识和创新意识. 此时，诱导公式的推导思路是： 　　[诱导公式][终边的位置关系 ][终边的位置关系（对称）][三角函数值][问题] 　　此种处理方式突出了数形结合的思想，借助单位圆和角终边之