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新形势下关于大学英语教学几点思考 　　摘要：大学英语这门课程在我国高校已经开设许多年了，大学英语教学改革也经历了不同的阶段，特别是在新形势下，对大学英语教学目的和教学质量的争议引起了学者和教师的关注。作者在自己的教学过程中，对这些问题也进行了思考，现就大学英语教学的现状、问题以及相关的解决措施作简要的评析。 　　关键词：大学英语教学 现状与问题 对策与措施 　　 　　引言 　　 　　近几年来，随着全球化、现代化进程的不断深入和更进一步的加速，对外语人才的需求更加紧迫，对高校的大学英语教学提出了更大的挑战。然而国内多数大学英语教学的现状却不容乐观，其中最为突出的是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象。因此，面对全球经济一体化，特别是我国加入 ＷＴＯ 的挑战，如何提高大学英语教学质量，使学习者具有可持续发展的潜力，具备以英语为工具交流信息的能力，是大学英语教育亟待解决的问题。 　　 　　一、目前我国高校大学英语教学的现状与问题 　　 　　（一）教学定位问题：教学目标以培养学生具有较强的阅读能力为主，听说等英语综合运用能力重视不够。长期以来，大学英语教学目标定位在以培养学生具有较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够。这一定位在国际交流较少、国内科技人员主要依靠文献资料来了解国外科技发展的时期，是有积极作用的。我国大学英语教学的课程设置、语音实验室的配置、教师、教材、教学内容和方法、教学大纲和考试等，都不同程度地受到了这一教学定位的影响。 由于重点强调阅读，教师上课时主要以用中文讲授语法为主，再加上师资紧缺，大学英语教学很难有小班上课，学生很少有会话和练习机会。但随着我国加入WTO以及国际交往的日益频繁，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。 这一定位已不能适应形势。(二)在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。形成教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生。（三）学习者问题：大学生入学英语基础相差较大，学习策略被动。我国幅员辽阔，各地经济、文化、教育发展水平差异较大，不同高校以及同一高校的学生入学英语水平差异较大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也较大，各地区用人单位对大学生毕业后的英语要求也有较大差异。长期以来，在中学由于追求升学率，教学模式一直以知识性灌输为主，采用题海战术的教学方法，忽略学生自主学习意识的培养，忽略学生创造能力的培养。到了大学，许多学校把通过国家英语四级与毕业证书或学位证书挂钩，实际上把大学英语教育推向应试教育，学生只关心分数而不是英语知识的运用。另外，由于受中学学习习惯的影响，多数大学生在入学后的一段时间内对教师有依赖心理，不懂得如何发挥自己的主观能动性。他们学习策略被动，学习自主性较差，不愿参与课堂讨论教学活动，养成了课堂上被动接受的习惯；很少参加第二课堂活动；缺乏学习计划性，没有自己的学习规划，只是按老师的要求亦步亦趋；忽视学习过程的管理，对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。(四)大学英语教学师资不足、投入不够。老师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。 　　 　　二、如何解决这些问题，提高大学英语教学质量，为社会培养合格的英语人才 　　 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应社会经济发展的需要。因此，高等院校要采取切实措施和手段，推进大学英语教学改革工作。 　　(一)确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放