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改进评价机制促进高职英语有效教学 　　[摘要]高职大学英语课程是高职教育的一个重要组成部分，实现高职英语的有效教学，有必要依据高职教育的独特性对教学评价方式进行改进。为了实现并促进有效教学，可改进传统的评价机制，采用终结性评价和形成性评价相结合并以形成性评价为主的方式，以弥补终结性评价的不足。在文章中还重点阐述了如何尝试性地在高职英语教学过程中开展形成性评价。 　　[关键词]高职英语教学；有效教学；评价机制；形成性评价 　　高职英语教育是高职教育发展中重要方面，高职英语教育的培养目标是为生产一线培养应用型人才，掌握在工作中涉外交际中所需要的英语语言知识与应用技能，能够进行简单的口头交流。适应时代的发展和社会的需求的高职大学英语教学显得至关重要。教学评价是高职英语教学的一个重要环节。科学、全面、客观的评价体系对于实现有效教学至关重要。 　　一、高职院校评价机制现状 　　总体上看，高职英语教学还以终结性评价为主，即在期末一次性进行课程考试或水平测试，以最终的考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，终结性评价主要内容70%来自于课本上的练习，运用鼓励死记硬背和肤浅学习的期末笔试形式。这种评价方式单一，导致教师对于学生的学习情况和学习需求不够了解，也不能就如何提高学习给学生提出有用的建议反馈，很多学生把通过对英语学习缺乏兴趣，把期末考试作为英语学习的终极目标，不能及时了解自己的发展水平和提高的途径，更不用提改进学习方法和策略等方面。 　　部分高职院校以全国高等学校英语能力AB级考试作为衡量教与学的优劣的唯一标准。此类考试虽可测试学生的部分能力，但是以考察零碎的语言语法知识为主，缺乏语境，鲜少涉及考查实际英语应用能力。很多学生考完后由于未具备学习能力又缺乏相应的英语后续课程会将所学知识慢慢归还给老师，以至于一些高职学生在定岗实习或求职面试中无法独立解决遇到的英语问题。 　　在笔者所在的职业学院，改进英语评价方式，形成性评价和终结性评价相结合，并提高了形成性评价所占比例。在此之前，终结性评价所占比例高达70%。改革后，形成性评价所占比例提高至50%。但是形成性评价这一方面没有具体的评分内容。教师通常是将学生平时作业成绩记录下来，并按较高比例折合计入最终分数。教师的平时成绩中鲜少记录听力成绩。而且由于班级大，教学资源有限，无法对学生的口语进行考核。在这种情况下，学生仍然关注的是期末笔试，更加忽视听说技能的培训。这样的评价方式仍有改进余地。 　　二、评价机制改革价值 　　教学评价是课程教学的一个重要方面，有效合理的教学评价，有助于教师了解教学教学效果，获取教学反馈信息，反思教学，改进教学。也有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，实现高职英语教学的目标，学生在学习态度，学习能力和专业素质等方面得到发展，为将来的就业或创业做好准备。 　　高职的大多数学生心理和语言发展水平，使其需要更多的帮助以激发学习兴趣，使之不仅学到知识，还要学会学习。课堂中的事实性问题和一般期末考试中的单项选择题等都注重学生的记忆力而非思考能力，期中和期末两次考试只是确定了学生的分数，而非学生的学习情况。这导致教师对于学生的学习情况和学习需求不够了解，无法进行及时反馈。学生也无法及时了解自身学习中存的问题和可能改进的方法，进而导致学生被动学习，对英语学习缺乏兴趣，只为获取高分或?H仅通过考试，而不是注重英语各方面能力的培养，高职英语课堂教学低效，不利于学生将来就业或创业的发展。 　　形成性评价的主要理论基础是多元智能理论和建构主义思想。建构主义认为学习者通过新旧经验问的双向的互相作用建构自己的经验体系，认识自己的世界，主张学习者自主学习，鼓励他们积极参与学习和研究，根据实践结果进行自我反馈。因此，每个人建构世界的过程不必相同的。多元智能理论认为每个人有多重只能，但其发展的程度各不相同，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力是所有多项智能发展到一个充分胜任的水平。形成性评价的优势在于其发展性和多元性，其目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。教师给出的评价通常是描述性的，指导性的，而不是裁判化，量化的。 　　在现代高职教育中，实现并促进有效教学，不应采用单一传统的评价方式，评价的重点不在于重视笔试和结果，而在于通过评价，教师和学生对教和学过程有一个全面的认识，进行有效的反思，教师可以及时调整教和学的过程、内容、方法以适应学生的需求和要求，进行有效教学，促进学生的知识和能力的长远发展。 　　在形成性评价过程中，教师可以通过多种途径了解到学生的学习进展和学习中遇到的困难，及时调整课程的设置和计划，使用不用的教学手段，促进学生的学习。同时学生能够更明确地了解他们当前的知识和技能与实际需要之间的差距，促进学生的学习积极性，并逐步