教学中数学概念例子运用缺失.docVIP

教学中数学概念例子运用缺失 　　有许多因素影响数学概念教学,比如人的因素:教师教学的技艺、学生学习水平的差异,再如概念自身的因素:概念的直观材料与表象、概念的内涵与外延、概念的抽象程度与网络体系。充分考虑了这些影响概念教与学的因素之后,提高概念教学的效率才成为可能。但是在实践教学中,部分教师对某些因素视而不见或关注不够造成概念教学失效还大量存在。本文立足其中一个因素“例子的运用”探讨对数学概念教学的影响。 　　一、概念例子的分类 　　从哲学的角度考虑,概念是事物特征的反映,数学概念是一类数学对象的本质特征的反映。因此,数学概念离不开具有相同本质特征的一类对象,而这些对象便是我们教学概念时使用的例子。根据对象是否具有某一特征,及这个特征是否是其本质特征这两个要求把对象作以下分类: 　　具有本质特征,非本质特征也与其一致的对象。这些“具有表征数学概念本质属性的最典型的标准实例”称为数学概念原型。 　　具有本质特征,非本质特征与其不一致的对象。保持本质属性,“在无关特征方面(非本质属性)的变化”的对象称为概念的变式。 　　不具有本质特征,但非本质特征与其一致的对象;不具有本质特征,非本质特征也与其不一致的对象。这两类已经不具有概念本质属性或只具有部分属性的实例称为反例。 　　二、数学概念例子运用的缺失 　　数学概念教学中原型“可以充分揭示概念的本质特征,并且能恰当地建立概念的正确的典型的‘表象’”。变式“可以改变学生的原型思维模式,抓住概念的本质属性,对概念理解透彻”。“反例则是对概念的无关特征和非本质属性的净化。”这些不同例子在概念教学中的独特而重要的作用,教师不仅知道而且教学时并加以运用。可是教师运用这些例子为教学服务时,在不同方面不同程度忽视了一些应该引起重视的内容。 　　1.原型运用过多。概念教学时教师都会出示“一些相对于其他成员而言是该类别‘更好’的样例”--原型,这利于学生认识、归纳概念的本质属性。不过大部分教师却没意识到自己教学过程中过于依赖原型。 　　案例一:《认识角》 　　①出示一组生活图片: 　　 师:它们都有角。同学们教室里哪些物体上也有角? 　　生:课桌、门、三角板等。 　　师:摸摸它们,这些角怎样? 　　生:尖尖的,直直的。 　　…… 　　②由图片中得到: 　　师:这些角有什么共同特点? 　　生:有一个点,两条边;两条边都是射线。 　　师:从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。 　　③出示一个教师做的“活动角”(一个图钉同时固定两个硬纸条的一端)。 　　教师固定一个硬纸条,拉动另一个,启发学生得到角有大小。 　　④辨析:下面哪个是角,哪个不是?为什么? 　　案例中出现了三种原型(实例原型、图形原型和操作式原型)和一组没有脱离原型的变式与反例。学生从实例原型中知道角是尖尖的,不尖的不是角,从图形原型和操作原型中获得角两边之间必须有一定(小于180°的)开口。辨析中的图形要么只是对图形原型空间位置的变化(a、d),要么只是立足原型的一些反例(b、c、e)。这些不同原型在揭示角的本质属性的同时,让学生错误认为那些非本质属性(尖尖的、小于180°)也是角固有的。这里的原型让学生对角的认识形成了定势,并缩小了角的外延。学生无法理解平角、大于180°的角和周角也属于角便是情理之中的事了。 　　通过原型得出角的定义--从一点引出两条射线所组成的图形叫做角之后,这时教师的举例不能只局限于原型,应该从概念内涵角度出发分类例举:锐角、直角、钝角、平角、大于180°的角和周角等。这样避免了由于原型运用过多使学生的认识只停留在对角的原型表征层面上的现象,让学生充分感受到概念内涵的丰富性。 　　2.漠视变式的“变”。变式的“干扰”使得原型中的许多无关特征能够被剥夺,清晰的显现概念本质属性。变式对概念内涵的净化作用对教师在来说是教学中的显性功能。其实许多老师漠视了变式的隐性功能,它可以拓展学生视野,使学生分类别的认识概念的外延。 　　案例二:《认识方程》 　　巩固练习时教师出示变式题组,判断下面各式是否为方程: 　　①3-x=17 7+12x=10356÷x=8 　　②13.7x-8=24+ x=4.6x+ = 　　③y+4=123a-29=16 b+b=4.12 　　④x2=16 ax+by=32 24xy=72 　　⑤x+3×4=24x12-3=15x 78÷14=2×(x-4) 　　学生判断后教师问:为什么是方程? 　　生:因为它们是含有未知数的等式,所以是方程。 　　学生通过这些变式练习后,确实能清楚地理解方程的含义,或者说掌握了判断的方法:只要辨别它是否具有两个要素,一是否为等式,二是否含有未知数。除此之外学生对方程的外延又有多少了解,我们知之甚少。这