新课改实践中出现一些偏差现象与对策.docVIP

新课改实践中出现一些偏差现象与对策 　　新一轮基础教育课程改革在全国范围内已经普遍开展，天峨县是河池市第一个率先实施课改的试点县。四年来，全县课改进展顺利，广大中小学教师的教学理念、教学行为与学生的学习方式有了很大的变化。但是，在实施新课程的过程中，我们也发现了一些偏差，出现了一些困惑。下面就此进行反思，并提出相应的解决策略、措施。 　　 　　一、陈旧教育观念排斥新课程改革 　　 　　课程理念的更新对教师而言是一种严峻挑战和自我超越。在传统的教学中，教师是知识的传授者和主宰者，学生是知识的被动接受者，而新课程理念倡导通过教师和学生的双边活动来达到课程的三维目标。随着教学内容的综合性、教学方式的灵活性大大增强，教师的工作强度也大幅增加，各种心理负担与压力也同时加大。在全县近2000名中小学教师中，45岁以上的教师有1100多人，约占58％，而且农村小学50岁以上的教师比例更大。这些教师的思维模式在很大程度上已形成定势，“填鸭式”的传统教学方式已使用多年，对新课程理念不如年轻人那么容易接受。少数大龄代课教师没有接受过正规的师范教育，教学观念也相对落后，虽然经过几轮课改培训有所转变，但这些教师依赖性很强，离开了教参或练习册就难以上课，也没有自行命题出卷的能力。他们面对新课程的种种新要求感到很难适应。有的教师虽然思想上已接受了新课程，可行动上还是旧的教学模式，“培训是培训，课改归课改，上课照上课”，“你说你的，我教我的”。可以说，现在“新课程旧教法”的现象非常普遍，本来新课程教材里设计了许多让学生动手实践的各种活动，但教师没有提供机会，没有发挥新教材对提高学生能力的作用。新课改在乡村学校有些停滞不前。 　　要改变这种不良现象，必须加大教师在职培训、校本培训的力度。按照国家对教师思想政治素质和业务能力的标准要求，把学习目标和学习形式紧密结合起来，根据教师专业发展的需要，进行分层次、分类培训，做到培训内容与教师的层次、教师的需求相吻合。在充分调研发现问题的基础上，针对存在的问题组织教师进行有针对性地学习。为此教师培训应以学校为主阵地，以乡镇为培训中心；要立足课堂，解决教学中存在的实际问题。培训应该采用任务驱动的方式，每一项培训都要设计出培训目标、具体任务和反馈方式，使每一位教师都能通过多次培训得到提高。同时，县乡教育主管部门要定期对骨干教师进行集中培训，再以点带面，通过骨干教师开展全方位的校本培训与校本教研，逐步更新全体教师的教学理念。 　　 　　二、强调多元目标而淡化“双基”教学 　　 　　新课程提出“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。教师在设计教学过程、选择教学方法、组织课堂教学时都应该从这三维目标出发进行考虑和准备。传统教学尤其忽视过程和方法、情感态度和价值观，这是不符合新课程要求的。但是，几年来，县教研室教研员在调研中发现，许多教师片面地理解新课程的多元化教学目标。在纠正传统教学单纯注重基础知识和基本技能的同时，出现了淡化“双基”的不良倾向。 　　国家《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要使学生“具有终身学习必需的基础知识、基本技能和学习方法”“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”。为了落实这一目标要求，我们必须提高“双基”教学的水平和层次，不断更新落实“双基”的策略。在新课程的三维教学目标中，“知识与能力”是首要的教学目标，“双基”是全面实现新课程目标的基本保障。改变以往教学过分注重知识传授的倾向，并不是要全盘否定基础知识的传授。我们必须辩证地看待“双基”在新课程中的重要地位，课程改革不应削弱“双基”的地位，应该做到通过改革使“双基”教学有所创新、有所提升。这样的新课程课堂教学更具有实效性，更能为全面实施素质教育服务。 　　 　　三、放任自流的自学现象 　　 　　一般所说的自学是指那种没有明确指向的、不受任何约束的、随意性与弹性较大的学习行为。如果把新课程所倡导的自主学习简单地理解为这种自学，那就会导致片面强调自主，导致放任自流式的教学。目前我们所提倡的自主学习。是指学生在教师的帮助下，带着明确的学习目标和指向，在一定的教学资源条件下，自我完成既定的学习任务。这种自主性的学习行为包括三个阶段：第一。学生进人问题情境阶段；第二，学生实践体验阶段；第三，学生表达与相互交流阶段。教师给学生提出合理的学习要求，规范其学习行为和学习方式，这样做不但不会束缚学生个性的发展，反而能为学生营造更好的自主学习空间和氛围。 　　在学生自主学习的过程中，学生是学习主体，教师始终充当辅导者和促进者的角色。学生要有浓厚的自主学习意识，要有主动参与整个学习过程的态度和能力，要对整个学习过程充满兴趣，要对整个学习过程的认知活动进行自我调控和约束，并随时对认知策略作