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新课改理念下高中信息技术教学探讨 　　摘 要：本文针对高中信息技术教学中存在的教师对教材和教学目标把握不准、不能激发学生学习兴趣、教学方法单一等问题，结合新课改理念和自身教学实践，对高中信息技术教学从定准教学目标、激发学生学习兴趣、教学方法及教学评价方面等进行了探讨，以促进教学效率的提高。 　　关键词：新课改；教学目标；学习兴趣；教学方法；教学评价 　　 　　新课改理念下的高中信息技术教学的主要目的是培养学生的信息素养，促进学生全面且富有个性的发展，使学生在掌握信息的交流与处理、技术的设计与应用的同时，具备一定的创新精神和适应社会的能力。但是当前的信息技术教学还存在对教材和教学目标把握不准、不能激发学生学习兴趣、教学方法单一等与新课改理念不协调的问题。本人结合自身教学实践，针对上述问题提出几点建议，以探讨如何搞好高中信息技术教学。 　　第一、转变观念、定准目标。面对新教材，有些信息技术教师对教材和教学目标理解片面，仅重视计算机应用技术的讲授忽略了新课标教学的核心：提升学生的信息素养。针对此问题，教师应转变观念，采取相应措施：首先，认真研究新课标，定准教学目标。教师作为新课标的实施者，要深刻、全面领会新课标的内涵，将培养学生的知识技能和信息素养贯穿到教学中。其次，善于运用新教材。备课时，教师要吃透教材，理清知识脉络，把握教材的编写意图与教学重、难点。同时教师对教材要有自己独特的思考与观点，根据实际情况调整教材知识顺序关系，吸取生活事例丰富教材内容，使学生学的轻松、愉快。 　　第二、激发兴趣，寓教于乐。信息技术课程知识点琐碎繁多，学生容易感觉枯燥、失去学习兴趣，教师在授课过程可以通过巧设导语、多媒体演示、启发诱导、作品评比、设立兴趣小组等方式激发学生学习兴趣。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以给学生欣赏整理好的作品，然后引导学生：作品设计的是否漂亮，有什么特点？你们能不能设计自己的原创作品？学生看到漂亮的作品会跃跃欲试，此时教师适当加以指导并对学生设计好的作品多加鼓励，以使学生乐于学，主动学、学有成就感。兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。只有激发了学生的学习兴趣，才能充分发挥学生的主体作用，提升学生的创造能力，进而使学生主动学、快乐学，全面提高学生的素质。 　　第三、教法灵活，重在能力。传统的教学方法比较单一，重在知识的讲授，以教师为主体，而信息技术是一门开放性、实践性、发展性的学科，传统的教学方法已不能满足信息技术学科的教学。信息技术教师应从实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等灵活、恰当的选择使用教学方法，并善于将各种教学方法有机的组合起来。任何一种教学方法的应用都应在深刻理解教学内容和目标的基础之上。各种教学方法中，符合新课改理念的教学方法主要介绍以下几种。 　　（1）任务驱动法。任务驱动法是建立在构建主义理论之上的教学方法，该方法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。 　　信息技术课中的任务驱动教学法, 符合探究式教学模式，是让学生在典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动,引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而培养学生分析问题、解决问题以及使用计算机处理信息的能力。在此过程中,学生还能体会成就感，被激发强大的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于创新的自学能力。例如本人在进行网页制作的教学中，第一课时首先给学生演示了几个美观的个人主页，接着介绍了Frontpage的特点和常用的板式，然后提出任务：①建立站点，并管理站点。②丰富网页内容，要求有积极、健康的主题思想。③实现网页中的文字编辑及添加图片、动画。该任务是在学生掌握Word的基本操作的基础上设置的，同时引导学生阅读课本，尝试站点的建立，通过自主学习，大部分学生都能完成站点的建立，对于个别完不成任务的同学进行指导。第二课时，提出了文字动态出现、按钮制作、超级链接等任务。第三课时，提出对整个网页进行修饰及发布任务。通过三个课时的教学，学生设计出了自己的作品，整个授课过程，学生兴趣浓厚，积极性高，自主学习能力和创新能力得到提高，同时也收获了成就感。 　　（2）分层教学法。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人”。这为分层教学提供了理论基础。 　　目前高中生的计算机基础知识、技能差异比较大，我们在授课过程中可以结合实际情况适当的进行分层、分组教学。分层教学主要包括：①学生水平分层。在课前做好学生的计算机知识水平的摸底工作，主要通过私下与学生交流和填写调查表方式。通过摸底工作将学生分为较好生、普通生和需帮助的学生，这为备课分层打下了基础。②备课分层。针对较好生寻找一些具有开发智力、稍难的知识，对他们提出较高的要求；对普通生完全依照大