浅析如何在化学教学中巧设问题情景,提高课堂有效性.docVIP

浅析如何在化学教学中巧设问题情景,提高课堂有效性 　　[摘要] 巧用学生在生活、生产中常遇到实际问题去创设问题情景，既能培养学生理解能力，又能培养学生学习的兴趣。从日常的化学实验入手创设问题情景，培养学生的观察能力。在化学史料中创设问题情景，培养学生探究的能力 　　[关键词] 问题情景、思维、推理判断和验证、化学史料、探究、学习环境 　　 　　一堂效果斐然的化学课，离不开教师在教学中对问题的精心设计，这就要求我们化学老师必须根据新的《化学课程标准》要求，从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。这也是我们常说到的“问题情景”，所谓的“问题情景”就是教师在教材内容和学生求知心理之间巧设问题，把学生引入到与这些问题有关的情景的过程，在这一过程里教师可以引导学生利用真实的情境去发现问题，再有针对性地展开思考，提出解决问题的思路，使学生在这一过程中认知逐渐得到发展。所以在新课标的指导下，化学课堂教学过程就是教师和学生一起不断地发现问题、解决问题的思维过程。如何在化学课堂教学中巧设恰当的问题情境，通过这些问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，从而实现课堂教学的有效性呢？笔者根据自己多年的教学经验，谈谈对这一方法的理解。 　　1.巧用学生在生活、生产中常遇到实际问题去创设问题情景，既能培养学生理解能力，又能培养学生学习的兴趣。 　　在《氧化还原反应》一节“有关氧化性还原性一般规律”的教学中，笔者先是通过一个小游戏引入本节学习的内容： 　　先请三位身高体重差异较大的同学上场，按他们身高体重由小到大排好序分别为一二三号，每位同学发了一个大的红富士苹果，然后对其余的同学说：“谁能拿走他们手上的苹果，苹果就给谁” ！并制定了游戏规则，同学们都非常的吃惊，也非常兴奋，体育委员直接站起来，略做考虑，就和小个同学争夺起来，不费吹灰之力轻松夺下一个苹果，紧接着就和中等个的同学开始了拉锯战，不一会也得到了苹果，稍作调整后与大个同学开始了争夺战，费尽九牛二虎之力，侥幸夺下一个苹果。 　　游戏结束后，我实现了承诺并“采访”了体育委员：“你为什么选择从一号小选手开始？”他分析道“一号个小容易得到，二号身材相仿我手劲大问题不大，与三号竞争难度太大没在我的计划之内，完全靠运气” 。“如果用氧化还原知识如何分析？”我继续问道，他立即回答：“我是氧化剂，他们是还原剂，还原能力暨失电子能力由强到弱，氧化剂容易和还原性强的先反应。”“你回答得太棒了”我称赞道。 　　通过这样一个小游戏我很轻松的完成一个教学难点“氧化还原反应的强弱律”，学生理解并掌握了这个规律，学习积极性被极大地调动了起来。 　　化学中产生的现象和变化时刻影响着人们和社会环境的各个方面，只有我们更好地了解和认知某些化学知识，才能使我们生存的环境更和谐，人类才能实现可持续发展的目标。例如在讲到《氯气》一节的教学中，我也创设了问题情境： 　　“2004年4月16日凌晨，重庆天原化工总厂液氯储罐突然发生爆炸，大量氯气泄漏，黄绿色气体迅速沿地面扩散开来，消防队员用高压水枪从高处往下喷水，在一定范围内控制了氯气的扩散。这次事故共造成9人死亡，3人受伤，致使周围15万居民疏散。专家建议：最好浸有弱碱液毛巾捂住口鼻，背风往高处疏散。” 　　由以上信息可知氯气有哪些性质呢？ 　　这些紧密联系生活和生产的实际问题而创设得问题情景,可以使学生在理论联系实际、学以致用中,达到培养学生思维的实践性和深刻性的目的。从而可以较好的完成教学的三维目标。 　　2.从日常的化学实验入手创设问题情景，培养学生的观察能力。 　　在《物质的量》一节的教学中，我们可以创设这样的问题情景： 　　在烧杯中盛有360毫升水，问题1：水的体积是多少，你能测出来吗？ 　　问题2：水的质量是多少，你能测出来吗？ 　　问题3：这里有多少水分子，你能测出来吗？ 　　通过三个问题的提出和学生的实验，将宏观可称量的体积和质量与微观的粒子联系起来，完成二者的联系依靠“桥梁”―物质的量，便于让学生理解“物质的量”学习的必要性 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容。通过实验创设问题情景增强了学生的参与意识和合作意识，使学生加深对知识的理解。 　　在有关氯水的教学时，设计了以下几个探究性问题，要求学生通过实验来进行解释。 　　问题（1）：氯气仅仅是溶于水吗？有没有和水反应？如何检验？ 　　设计方案1：滴加硝酸银溶液，观察是否有白色沉淀? 　　设计方案2：滴加紫色石蕊溶液，观察是否变红？ 　　结论1：氯气和水反应生成了氯化氢，有白色沉淀，使石蕊变红但又褪色了，说明有漂白性。 　　问题（2）氯水中哪种物质具有漂白性 　　设计方案1：向盛有氯气的集气瓶中加入