探究性教学设计——《智取生辰纲》 杨志骂道：这畜生不怄死俺！只是打便了。拿起藤条，劈脸便打去。.docVIP

探究性教学设计——《智取生辰纲》一、?大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？（学生：《水浒传》）对，就展现了108梁山好汉风风火火闯九州的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。1．知识与能力：熟悉一定数量的古代口语语汇；善于把握情节发展的脉络；领会课文细节描写的妙处；芥子中发现须弥，细微处见极致；养成用历史眼光观察小说中人物的习惯。　　2．过程与方法：引导学生从“大处着眼，小处着手”的方法去解读小说；善用点评法去表达独到的见解；要学会用质疑的批判的创造的眼光去审视人物解读情节。　　3．情感态度与价值观：引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。1．了解与《水浒传》有关的文学常识及第十二回到十七回的内容。这几回写了杨志失花石纲丢官，杀人被充军，比武获重用，押送生辰纲，落草宝珠寺。　　2．观看电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段。　　3．扫清字词障碍　　　　创意说明　　大处着眼，在选文和名著之间架设一道桥梁，在广阔的时空背景下解读选文，以选文为辐射原点，激发学生阅读名著的兴趣。　　小处着手，或从细节描写中、或从情节的细微之处、或从标题中寻找解读的角度。　　训练学生的求异性思维，开阔学生的视野，提高对社会的认识。　　教学过程　　一、 导入，激发兴趣　　二、 自由默读，感知全文　　在默读的时候思考一个问题，并各抒己见。　　课文选自《水浒》十六回，原题是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，编者把标题改成“智取生辰纲”，你觉得改得合理吗？请结合文本和名著来回答。（设计解说：这一道题目设计得很有创意，以一个小小标题的解读带动对全文的感知，从一个小小标题中学生粗略感知了文章的情节、写法，而且能从不同角度去解读文章。）　　学情预估　　大部分学生应认为改得好：　　1．突出一个“智”字。纵观全文，一个“智”字统领全篇内容的枝枝节节。　　2．主角不是杨志，杨志在此不过是起衬托作用，所以略去。课文写杨志的机警意在突出吴用的智慧，所以略去杨志事件，突出后半部内容。　　3．吴用位居四大天王之列，是组织的军师，宋江的大部分决策就是吴用襄助的，选文改得好，旨在突出吴用的地位。　　4．这是起标题的艺术，因为标题力求简约、凝练、含蓄。　　5．中国人历来崇拜智慧，对智慧之人充满敬意。一个“取”，明言生辰纲成为英雄的囊中之物，充满钦佩。　　策略应对：老师可以适当点拨，比如标题为什么要略去吴用呢？学生可能回答：或是突出群体的智慧与团结……或是为下文制造悬念，因为行文结尾才抖包袱说出吴用之计，说得太早，就没有悬念了。　　至于说改得不好，只要言之有理就行。或认为这一章在“失意——得意——幻灭”的故事情节中，写出杨志的功名之路的幻灭，所以略去不好。或认为这样改，标题就不能很好了概括文章的内容了。总之言之成理就可。　　三、 精彩片段，重锤敲打　　1．有人说小说有两条线索，明线是杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使，而后受梁中书重托，押运生辰纲；暗线是生辰纲还未启运，风声早已传出，由刘唐开始，串珠子一般牵出晁盖、吴用等七条好汉，欲齐心协力夺取这批贵重的财宝。请问，这两条线索融合于课文的哪句话？并请品味句中的细节描写。（这道题目大处着眼，小处着手）　　杨志却待再要回言，只见对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望，杨志道：“俺说甚么?兀的不是歹人来了！”撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来喝一声道：“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”赶来看时，只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿，六个人脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀，见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。杨志喝道：“你等是甚么人？”　　教师点拨　　①一个“影”字，似是矛盾，意蕴无穷啊，请问这个字好在哪里啊？②而杨志“撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来喝一声道”又说明什么呢？　　学情预估　　①晁盖等人本是来劫生辰纲的，他们不在林子里隐藏起来，却偏要主动暴露自己，这又是为什么呢？学生可能如下回答：　　下面在桶里下药等事必须有他们参与才行；　　大白天在林子里也藏不住，如果被杨志等人巡察时发现了，那就糟了；　　他们要打消杨志的疑虑。所以他们必须主动暴露自己，引诱杨志赶来。　　②杨志的行为说明他的精明与谨慎。　　教师小结：就这么一句话，对方的性格呼之欲出，真是窥一斑而见全豹啊！　　继续点拨：而他们是怎样消除杨志之疑的呢？　　“个个脱得赤条条的”（因为杨志不会相信贼会这样打扮）；编好了台词，七人齐声惊叫“阿也”（因为杨志不会相信贼如此胆小）；“我等是小本经纪，哪有钱与你？”（因为杨志相信把别人当贼的自己肯定不是贼）；即使这样做了杨志还会有疑心：这是贼人出没的地方，你们