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浅析幼儿教师教育科研困境及出路 　　社会经济的不断发展和人们认识的不断提高，人们对教育的重视程度日益加深，在国家制定的“科教兴国”战略思想的指导下，教育被确定为国家发展的重点，这给幼儿教育科学研究发展带来了新的机遇和挑战。现阶段幼儿教师普遍存在着专业认同度不高、职前培训不充分、超负荷工作引发职业倦怠感、教育科研意识淡薄、教育科研知识缺乏、教育科研能力较弱等问题，处于日常教学活动之外的教育科研难以进行。幼儿教师教育科研陷入了困境，为幼儿教师教育科研的困境找出路，成为亟待解决的问题之一。 　　一、当前幼儿教师教育科研的困境 　　1.幼儿教师的教育科研意识薄弱。意识决定行为，教育科研意识是教育科研的前提，教师若能以科研的视角去观察、分析和解决问题，不仅可以增加教育教学工作科研含量，丰富理论，还能使教学工作少走弯路，多出成果，从而大大提高教学质量和效率。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、论文发表，不断探索和不断总结提升的过程。调查发现，在“开展教育科研的必要性”认识上，有25.7%的幼儿教师觉得“根本没有必要”，还有31.9%的只是觉得“比较必要”。这是因为我们从来就没有将从事教育科学研究作为教师工作的一项任务的习惯，而总是把教育教学和教育科研过分分化，认为教育科研是属于那些脱离教育实践的专门教育科研人员的工作，而从事教学工作的教师进行教育科学研究则是“越俎代庖”。可见幼儿教师参与教育科研的意识非常薄弱。 　　2.幼儿教师的教育科研知识不足。具备广博的知识是教师完成其专业工作、高质量地完成教学任务的基本条件。教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识，包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识和个人实践知识等几个方面。幼儿教师普遍存在教育科研知识不足的现状，究其原因，有以下几点： 　　（1）幼儿教师的学历水平偏低。我国现行的教育制度只要求在高校面向本科学历的学生设置有关教育科研的课程，幼儿教师学历层次主要以职高、中专为主，大专以及本科以上学历者占少数。学历水平影响所学知识的深度和广度，幼儿教师的文化知识包括科学文化、专业技能和专业基本理论三方面，是幼儿教师从事教育教学工作应具备的基础素质。这些文化知识的来源绝大部分是专业院校和高校，需要进行系统、全面的学习。绝大多数幼儿教师根本没有接触过教育科研的课程，科研知识普遍不足。 　　（2）幼儿教师的教育课程设置不合理。教育培训是幼儿教师学习知识的主要方式，课程设置影响着教师的知识结构。教育科研知识包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识和学科教学法知识等，绝大多数来源于理论知识的支撑。幼儿园教师教育课程设置存在滞后于幼儿教育发展需要的问题。就高等师范来说，课程设置显露出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端，而高师专科幼儿教育专业课程设置则重技能轻理论，中等幼儿师范课程则重艺体。课程设置的不合理直接影响了幼儿教师教育科研知识的学习和掌握。 　　（3）幼儿教师的教育科研能力偏低。教育科研能力是指人们用科学的方法对教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。具体来说，是指教师应当具备教育学、心理学等相关学科的理论知识和方法论知识，收集和利用文献资料，开发和处理信息的能力，以及严谨的治学作风和实事求是的态度，等等。幼儿教师教育科研能力是幼儿教师在其所从事的专业中以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力，是幼儿教师专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力，直接决定科研质量。但当前多数幼儿教师掌握的教育科研知识不足，不能全面掌握和善于运用教材，不具备良好的了解学生个性和学习情况的观察力，缺乏良好的言语组织能力，缺乏论文写作的能力，没有能力的支撑，从而导致幼儿教师教育科研难以进行。 　　（4）幼儿教师教育科研机会稀缺。我国现行的科研有关政策对幼儿教师参与科研的学历、职称的要求相对较高，但是大多数幼儿教师学历偏低，资历不足，未能达到参与科研的要求。 　　有资历参与科研的幼儿教师也存在科研经费短缺、科研条件不足的困境。幼儿园自身在科研基础条件、科研要求、科研目标等方面条件有限，难以支持基础性科研或重大研究所需的人才、图书资料和实验室软硬件设施等资源，大多靠基础研究经费，但我国每年用于基础研究的经费规模只占当年科研机构获得的总经费的极小部分。由于基础研究投资金额大，直接的资金回报率低且周期相对较长，企业一般不愿投入资金从事基础研究;国家对企业的基础研究投入没有相应的倾斜和鼓励政策，因此基础研究经费近90%都依靠政府提供。 　　此外，科研管理中由于腐败问题较为普遍，科研项目被行政官员占