从三教《社戏》看我的课改观.docVIP

从三教《社戏》看我的课改观 　　谭金芸 山东文登第二中学 　　没有哪种教材像语文教材总来不及了似的改了又改，没有哪种论坛像语文论坛闹翻了似的争了又争，没有哪种课堂像语文课堂演魔术似的变了又变……语文课究竟该怎么上？课改这股飓风会不会让人转向？今天的我手握的是哪张船票？……回首观之、思之，心中的星光居然越来越明晰了，禁不住欣慰之情，将三幕《社戏》再现出来。 　　那是1996年深秋。25岁的我孤身一人奔赴青岛，不知怎么就捧回了山东省语文优质课一等奖。自觉得也算是见过世面的人了，耳边的“暖风”也吹得心花怒放，天多高、地多厚居然也不晓得了。但值得庆幸的是我是一个视教学为生命的人，于是火热的情似乎要把课堂融化，孩子们和我融成一体，人人听了我的课都会称赞课堂轻松、愉快、效率高。于是全市公开课《社戏》隆重拉开帷幕。在我的要求下选用了外校学生且提前不接触，即上课前同学们根本不认识我，也不知道我要给他们上什么课文。走上讲台首先是诗歌式的开场白，激得学生群情踊跃，夸得学生热情高涨。接着以“国粹”京剧中角色名称含义的竞猜导入，逗得学生哈哈大笑。然后伴随着童年的歌谣走近了《社戏》。走进《社戏》靠的是如下步骤： 　　1．看预习提示列出文章梗概：戏前波折→月夜行船→船头看戏→月下归航。 　　2．前三段我给学生范读，引导大家归结出每段中心词： 　　乐土——不读书、优待 平等 钓虾、放牛 　　3．学生研讨戏前波折，重点研究双喜是个怎样的孩子。从双喜的语言“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”来分析，学生说得也挺到位。 　　4．“月下归航”部分是我的重头戏，我声情并茂地给同学们朗诵了出来，让大家闭上眼睛尽情想象，然后让大家再配上音乐自己朗读了一遍，抽学生分析了人物此时的心情，赏析了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这个比喻句，学生参与的积极性很高。 　　5．跳读“看戏”部分，依次画出角色变化及孩子们的反映，得出结论：戏不好看，迅哥儿想看的没看到。 　　6．赏读“归航”的景物，通过改“那航船，就像一条大白鱼在浪花里蹿”中动词“蹿”为“游”并用做手势体会的方法成功地解出了“蹿”的妙处。在“偷豆”时又对阿发、双喜性格做了点评。并通过分角色朗读体会“六一公公”的淳朴憨厚、热情好客。 　　7．通过男女竞赛上黑板抢答的形式解开了结束语“我再也没有看过那么好看的戏，也再也没吃过那么好吃的豆了”的含义。 　　8．练习检测：赏析多角度描写。 　　9．以鲁迅的人生感悟结束课堂。 　　应该说在调动学生方面确实是我的特长，我总能吊起孩子们的胃口，让他们跳着参加。现场采访学生，他们都说喜欢上这样的语文课。这节课好评如云：教师基本功过硬、善于调动学生的积极性；读书方式丰富，一节课既有朗读、默读、跳读、分角色读、换词读等，还培养了学生圈点评注的好习惯；善于用比赛调动积极性；课堂容量极大学生却乐此不疲……于是我飘飘然了，仿佛自己获得了诺贝尔奖……现在想来，我只算个好导游———“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，真是“流”得满堂彩，但实际会不会是空空如也的花拳绣腿呢？且不说文章有多长，也不说文章的意境有多深，单说众多的生字新词，通过这忙忙碌碌的一节课学生又能记住多少呢？那些孩子现在回忆《社戏》能有些斑驳的碎影就不错了，文章意境的真实回想恐怕不会有了。细细追忆总觉得这确实是一个时代的产物。刚毕业的我踏上工作岗位没几天就在学习中受到了生动的教育。那时还是单元教学盛行的年代，一个单元的课设为四种课型：起始课、讲读课、自读课、总结课。有四位获奖教师分别以一种课型为大家做出范例。当时我心中虽有说不出的疑问，但追求的信念却深植于心。尽管我不屑于用这四种课型束缚自己，但仍以一节课讲完一篇长课文为荣，还自认为效率很高。但转瞬的大脑发热过后，我却越来越看到这种课型的弊端：　唆的备课环节让人备上一册书的“好”教案需要八九本备课本；尽管课型符合人的认知规律，但整个流程确实给人草草了事、尽快收场的感觉。只要是教师提的问题顺利解决了，就算成功了。可是把学生培养成没有疑问的知足者算成功吗？还清楚记得那时讲公开课的教师的开场白常有一句话：“希望大家和老师配合好！”即教师是当仁不让的主角，学生只是皓月旁不显眼的星斗。于是否定、探索中我又归顺了新的模式。 　　伴随着新的教学模式的产生，我又积极尝试，并且心悦诚服地感到认同： 　　1．整体感知。 　　2．研究阅读。 　　3．品读课文。 　　4．质疑问难。 　　5．小结并拓展。 　　在当时看来这种模式真是完美无缺，“整体—局部—整体”符合认知事物的规律，抓住重点，攻克难点，还培养了“读书成诵”的习惯并给学生提问的机会，且通过拓展锻炼了能力。于是在首次讲《社戏》的5年后我再讲《社戏》时，便品得了满堂诗。第一课时给学生20分钟的读