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浅析新课标下历史教学过程中情感评价 　　教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法并列为三维目标，并提出评价建议。“在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”[1]。怎样按照新课程标准的要求评价学生的学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到棘手。例如：学生情感评价应当包括哪些具体内容？需要采取什么实施程序？怎样才能使评价的过程真实可靠？如何有效利用情感评价的结果？等等。本文就这些问题，从学生情感评价的重要作用、评价工具的编制、在教学中如何实施以及评价中应当注意的问题等方面展开讨论，以期对学生情感评价的理论研究和教学实践有所裨益。 　　 　　一、实施学业情感评价的重要意义 　　 　　重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。 　　1.监督教育教学的质量 　　我国新颁布的各学科新课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求，例如全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）中对情感态度价值观目标是这样表述的：“……形成健全的人格和健康的审美情趣，……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”[2]课程标准既要重视认知领域目标的评价，又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样，才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量，实现新课程的育人目标。 　　2.发挥积极的导向作用 　　实施学业情感评价对教育教学还有积极的导向作用。在我国，受高考指挥棒的影响，“为评价而教”的文化氛围十分浓厚，评什么以及怎么评，直接影响着教师的教学内容与方式。在这样的大背景下，重视情感、态度与价值观的评价，无疑???有更加重要的现实意义。它促使教师反思自己的教学工作，关注教学对学生情意领域发展的影响，并主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，促进学生在情意领域的发展。 　　3.有效改进教学工作 　　教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好地实现教育教学的预期目标。任课教师不仅要将情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中，还要重视情感、态度与价值观的评价，使情意的培养与评价工作有机结合起来。 　　 　　二、制定学生学业情感评价的指标体系 　　 　　心理学理论认为，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。[3]由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上学校教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素，所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。学业情感是“学生对所学学业（课业）是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，对该学业产生兴趣，就会积极主动地学习该学业（态度），就会克服困难坚持达到学习目标（意志），就会感到该学业有用处（价值观）；而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。 　　历史情感评价，就是指历史学业（课业）情感评价，就是以学生发展为本的价值观为指导，以历史学科课程标准为依据，以促进学生历史情感发展为目的，以学生的历史情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的历史情感进行价值判断，为促进学生历史情感发展提供信息，从而促进学生历史情感发展的动态过程。 　　要对历史情感进行评价，就要制定出情感评价指标体系，也就是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。 　　评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标； 　　二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后将符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。 　　中学生历史情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如下表。 　　 　　 　　三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段 　　 　　学业情感评价研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。 　　学业情感评价工具是